初中語(yǔ)文情境教學(xué)探究

摘? ?要：基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期面臨著教學(xué)方式落后、教學(xué)手段單一的問(wèn)題，尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)，在應(yīng)試教育背景下，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更多地放在詞語(yǔ)的理解和文章的背誦上。教師教學(xué)以教材為主體，將自己對(duì)教材的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這一教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果不理想。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、綜合能力上，語(yǔ)文教學(xué)效果得到穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情境教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）40-0025-02

引 言

情境教學(xué)法是近年來(lái)廣泛應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的手段之一，取得了一定的效果，在一定程度上改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中枯燥無(wú)趣的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具體的、豐富的場(chǎng)景或者氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于情境的選擇和設(shè)計(jì)，主要目的是提高學(xué)生課堂參與的積極性，豐富學(xué)生體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

一、提升課堂的趣味性

都說(shuō)興趣是最好的老師，尤其對(duì)于語(yǔ)文這種需要大量記憶的科目。如何提高初中語(yǔ)文課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，一直是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)以教師為主體，教師對(duì)文章中的生字、生詞進(jìn)行解釋，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、默寫，再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解釋。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，接收到的是教師個(gè)人對(duì)于文章內(nèi)容的理解。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生思維能力的提升、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)都會(huì)造成極大的阻礙。情境教學(xué)法能營(yíng)造出直觀、豐富的場(chǎng)景或氛圍，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

以初中語(yǔ)文課文《春》為例，這是學(xué)生進(jìn)入初中后的第一堂語(yǔ)文課，對(duì)于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到十分關(guān)鍵的作用。這篇文章是通過(guò)對(duì)春天景色的描述，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。如果教師只是用語(yǔ)言進(jìn)行春天的描述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，也很難讓學(xué)生融入文章、感受春天的氣息和對(duì)自然的熱愛(ài)。教師可運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題引入結(jié)合多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以首先向?qū)W生提問(wèn)，如“大家喜歡春天嗎？”“大家為什么喜歡春天？”教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到課堂中，增加師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師利用多媒體播放一些春天的景色，如嫩綠的小草、剛剛長(zhǎng)出的花苞、淅淅瀝瀝的春雨等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片和視頻的直觀感受，置身春天的美景之中，感受大自然賦予我們的美好。最后，結(jié)合教材內(nèi)容，教師從不同角度向?qū)W生展示春天的景色，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生感受到自然的美。

情境教學(xué)法讓初中語(yǔ)文課堂不再死氣沉沉，既為課堂增添了趣味，又提高了學(xué)生參與課堂的積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力，通過(guò)所設(shè)的情境加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法通過(guò)建立一些場(chǎng)景或氛圍，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)對(duì)事物的觀察、分析，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這是對(duì)學(xué)生分析能力的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考驗(yàn)。情境教學(xué)法就是將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，提高學(xué)生的綜合能力[1]。

《女?huà)z造人》是一篇神話故事，主要講述人類是如何誕生的。這類題材的學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象力描述出女?huà)z的形象，再說(shuō)出自己知道的神話故事，在同學(xué)之間分享，之后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)想象力，說(shuō)出女?huà)z造人的目的。最后，教師可以組織學(xué)生編寫一篇神話故事，并和同學(xué)分享。此外，教師還可借助圖片和視頻向?qū)W生講解人類的起源，讓他們感受到人類的偉大，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的尊重。這樣的教學(xué)過(guò)程包含對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，比起傳統(tǒng)教學(xué)方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)造力是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)注。尤其在初中這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生勇于開(kāi)發(fā)想象力和創(chuàng)造力;同時(shí)，做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，形成良好的思維習(xí)慣。

三、提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，需要經(jīng)過(guò)大量的口頭訓(xùn)練。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂由教師主導(dǎo)，很少為學(xué)生提供開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升基本沒(méi)有幫助。情境教學(xué)法能夠營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，這是口語(yǔ)交際的基本要求。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能放下心理包袱，勇敢地表達(dá)出內(nèi)心的想法，勇于交流。

初中語(yǔ)文專門有關(guān)于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。八年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)主題為“講述”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，講述學(xué)校近期發(fā)生的一些事件，并在前一節(jié)課將題目布置下去，給學(xué)生一些準(zhǔn)備時(shí)間，再進(jìn)行小組考核，要求每位學(xué)生都要發(fā)言，從不同角度表達(dá)自己的想法。教師還可以增加學(xué)生討論環(huán)節(jié)，針對(duì)某一事件發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生有更多的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。此外，教師還可以在課堂上臨時(shí)性地設(shè)計(jì)題目，給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，相互交流合作，提升學(xué)生的綜合能力。

口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，需要輕松愉快的氛圍，更需要長(zhǎng)期不懈的努力。教師要盡量創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效鍛煉。情境教學(xué)法可以為學(xué)生提供輕松的環(huán)境，增加學(xué)生間的交流互動(dòng)，極大地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、提高學(xué)生的寫作能力

寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文功底有很重要的作用。寫作考查的是學(xué)生對(duì)事物的觀察能力、理解能力和表達(dá)能力。但學(xué)生在寫作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題是“無(wú)話可說(shuō)”，究其原因是他們對(duì)事物的觀察不夠深入、理解不夠深刻。寫作主題通常源于生活實(shí)際。教師在寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生在情境中理解事物，從而提高學(xué)生的寫作能力。

初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元都是有關(guān)季節(jié)的文章，學(xué)完這些文章后，教師可以以“秋”為題讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些關(guān)于季節(jié)描述的詞匯和寫作手法。教師可通過(guò)視頻、圖片的方式讓學(xué)生對(duì)季節(jié)有更直觀的認(rèn)識(shí)，如果有條件，還可以將學(xué)生帶出教室、走出校園，去觀察，給學(xué)生更多的啟發(fā)，豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，讓他們對(duì)寫作內(nèi)容有更深層的認(rèn)識(shí)和理解。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法對(duì)于教學(xué)效果的提升有極大的促進(jìn)作用，給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)新的思路和啟發(fā)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造不同的情境，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;同時(shí)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到有效提高。

[參考文獻(xiàn)]

劉晶. 淺析初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)[J]. 內(nèi)蒙古教育，2018（22）：94-95.

作者簡(jiǎn)介：楊成（1986.7—），女，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中語(yǔ)文教學(xué)研究。