醫學生ESP教學現狀、問題及對策研究

陳國杰，金 文

(濟寧醫學院，山東 濟寧 272067)

在醫學生英語教學過程中，不僅需要開展通用英語(English for General Purposes，EGP)教學以培養醫學生的英語日常溝通及交流能力，還需要開展專門用途英語(English for Specific Purposes，ESP)教學以培養醫學生的專業外語素養。因此，對醫學生ESP教學開展現狀進行調查，并在此基礎上對醫學生ESP教學過程中存在的問題進行調查，有針對性的提出相關意見和建議，對于全面提升醫學生外語學習能力、培養臨床醫學卓越人才均具有重要指導作用[1]。

一、醫學院校ESP教學開展現狀及問題

隨著當前國內醫學院校教育教學改革的不斷開展，醫學生英語教育教學改革也逐漸成為醫學教育教學改革不可或缺的組成部分，尤其是ESP方面的教育教學改革，更是醫學生英語教育教學改革的重中之重。通過對醫學院校ESP教學現狀進行調查，發現普遍存在以下幾個方面的問題。

1.對ESP教學的認識不夠，課程開設具有一定隨意性。醫學生通過對ESP英語課程的學習，不僅能夠掌握相當數量的醫學專業外文詞匯，并可通過對外文文獻的查閱和閱讀，及時掌握學科前沿知識，為開展科學研究提供良好的經驗借鑒。但是，我國高等醫學院校在ESP教學的問題或多或少存在著一定差異[2]：對ESP教學與醫學人才培養的關系理解不夠深刻，在醫學生的培養過程中對于EGP教學能夠較為重視，而無法認清ESP教學在醫學生培養過程中起到的重要作用，對于ESP課程的開設、授課教師的選取及課程安排方面均存在一定的隨意性。

2.對ESP學習的準備不足，學習受到影響。在醫學生入校初期，英語課程教學主要是EGP方面的教學，基本不涉及EGP方面的教學，其教學過程仍基本上延續了高中英語的教學方式方法，因此能夠被絕大多數醫學生所接受，并能夠取得較好的教學效果。但對高年級醫學生而言，英語教學發生了由EGP教學到ESP教學的轉變，不僅涉及的專業英文單詞在數量和難度上發生了巨大改變，且授課教師的教學方法也隨之發生了諸多改變，許多以學生自感短時間內難以適應各種變化，其ESP英語學習的主動性和積極性也因此產生了一定影響[3]。

3.ESP教學教材混亂，質量總體不高。由于醫學院校ESP教學教材的選取沒用硬性規定，加之各醫學院校對ESP教學理解不夠深刻，導向不夠明確，因此導致各個醫學院校對于ESP教材的使用也千差萬別[4]。但是，無論是直接選取國外原版教材作為教材開展ESP教學，或是采用直接選取某些外文刊物作為教材開展ESP教學，或是由任課教師根據以往經驗開展ESP教學，其教材質的選取及使用不僅難以滿足醫學生對ESP學習的需求，對學生英語ESP學習及能力的培養也沒有起到很好的促進作用。

4.ESP教學模式陳舊，專業教師缺乏。在ESP教學過程中，專業教師缺乏也是一個非常現實的問題[5]：一方面，若聘請臨床帶教教師作為任課教師開展ESP教學，雖然教師具有較強的專業素養和臨床經驗，且能夠較為熟練的閱讀和翻譯外文文獻，但其英語聽說能力卻往往與英語專業教師之間存在一定差距；另一方面，若讓英語專業教師作為任課教師開展ESP教學，雖然教師具有較高的聽說讀寫能力，但往往又缺乏醫學方面的常識，授課過程中只能簡單的翻譯和照本宣科，不能很好地與臨床相結合，學生學習起來枯燥乏味，進而直接影響授課質量和學習效果。

二、醫學院校ESP教學對策

作為一名醫療工作者，在具備高超的專業技能的同時，也應當具備較強的醫學科研素養，要了解國外的先進醫療方法和手段，就必須要能夠熟練閱讀相關外文文獻[6]，通過相關調研也發現[7]：大部分醫學生們還是希望通過ESP的學習，掌握更多的專業外語詞匯及應用，為今后開展醫學研究打下一定的基礎。在此前提下，對醫學院校ESP教學提出相關意見和建議如下。

1.規范醫學ESP過程，尋求高水平醫學英語教材。無論是開展EGP教學或是開展ESP教學，教材的選擇均至關重要[8]：在低年級醫學生教材的選取上，應該更加認識到EGP課程作為基礎性課程的真正意義，直接選用原版英文教材并不是很非常合適的選擇，而是要盡量選擇國內規劃教材開展教學活動。在高年級醫學生教材的選取上，則應認識到ESP課程作為過渡性課程的真正意義，在教材使用上，以中文教材為主，選擇部分純外文教材作為適當補充，不僅能夠照顧醫學生當前的英語學習水平，又可使醫學生了解自身ESP學習存在的缺點與不足，進而縮小醫學生與ESP教師英語水平的差距。

2.完善EGP及ESP教學對接，保持醫學生英語學習連續性。在整個醫學生的培養階段，根據醫學生英語學習需求，分階段開展EGP及(或)ESP教學：在低年級醫學生的英語教學過程中，以EGP教學為主，基本不涉及ESP教學。而在高年級醫學生英語教學過程中，則需根據醫學生對于EGP及(或)ESP教學需求，有針對性地開展教學活動：對于尚未通過英語四級或六級考試的醫學生，其英語教學仍應以EGP教學為主，而對于已經通過英語六級考試的醫學生或對于考研(復試)、就業(面試)的醫學生，其英語教學則應以ESP教學為主。通過完善EGP及ESP教學的對接，不僅可以使醫學生能從分了解到ESP的重要性，更可使醫學生真正體會EGP語言技能與ESP學習之間的內在聯系[9]，為今后開展ESP學習起到良好的前期鋪墊。

3.根據醫學院校ESP教學需求，培養專任授課教師。在醫學院校開展ESP教學，必須注重授課教師隊伍的建立和培養[10]：一方面，在學校層面，積極通過人才引進的方式，積極吸收具有良好臨床醫學基礎的海外人才作為專任教師，為學生開展ESP教學，使其臨床經驗和英語能力均能夠得到較好的發揮；另一方面，積極對現有英文教師進行臨床醫學方面的培訓，使其能夠具備一定的臨床醫學常識，在開展ESP教學過程中，避免照本宣科的枯燥講授，使醫學生不會對ESP的學習產生厭煩情緒；此外，對臨床帶教教師進行英語聽、說能力方面的培訓，使其能夠將豐富的臨床經驗與ESP教學進行有機融合，在完成教學任務的同時，提升醫學生對于ESP英語的學習積極性。

三、結 語

在整個醫學生培養過程中，ESP教學對于促進醫學生英語綜合能力的提升至關重要。但當前部分醫學院校現行的英語教學中，不僅難以實現從EGP教學向ESP教學的順利轉變，且在具體執行中也往往重重困難[11]。因此，在我國英語教學體制的改革的推動下，對醫學生ESP教學現狀及需求進行調查，并有針對性的提出相關意見和建議，對于不僅可為醫學院校開展有關ESP教育教學改革提供一定的理論依據，更可對訓練醫學生的英語綜合學習能力具有一定的現實意義。