高中語文高效課堂教學方法探究

◆

(吉林省松原市前郭縣第五中學)

一、高效課堂的概述

首先，對于高效課堂來說，是一種高效型課堂或者是高效性課堂的簡稱。顧名思義，指的是教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且能夠取得一定教育教學的較高影響力和社會效益的一種課堂。而對于當前的教學形式來說，在不影響教學目標的基礎上，改變教學方式，提高教學效率，是通過一系列的方式來調動學生學習的積極性，促進學生的學習主動性，從而提高教師的教學效率。

而對于目前的高中教學來說，更需要這種高效課堂來進行教學，尤其是對于高中語文教學來說。高中語文教學任務本來就比較重，教師想要在有限的時間內造成教學任務，不提高相應的教學任務是不行的。而且對于學生來說，語文知識更需要他們參與進去，在課堂內讓學生充分的融會貫通是非常不容易的。所以，根據這種情況，教師需要在不影響學生的學習基礎的前提下，來提高課堂教學的效率。畢竟對于高中語文教學來說，需要的知識量是非常大的，如何將課堂教學的效率達到最大化，并且能夠將產生的效益達到最優化，都是教師在教學過程中需要重點考慮的問題。

對于課堂效率的衡量，一般是從教學時間、教學任務量和教學效果三個方面來考量。所以說，這個高效，指的是能夠將學生帶入到學習過程中。就以高中語文課堂教學為例，語文知識本來能夠擴展的就多，那么，如果教師在對一些課程知識進行擴展的過程中沒能將時間合理安排，就會對教學任務量產生很大的影響，產生的教學效果也會不盡如人意。

二、提高高中語文教學課堂效率需要注意的問題

首先，對高中語文課堂進行教學的過程中，需要注意帶動每個同學的情緒。也就是說，要進行全員的效率，而并非一些個別同學效率的提高。而且，教學課堂的高效化不僅僅體現在課堂的反映成果上，更多的是反映在一些課外時間。這就意味著教師在提高課堂教學效率的過程中還要關注到課外時間對學生產生的影響，需要結合這些因素來提高課堂教學的效率。

對于高中語文課堂教學來說，教師不能盲目地提高教學效率，需要在學生能夠接受的基礎上提高學習效率，如果教師提高了課堂教學效率，但是對學生造成的影響并不是有益的，反而打亂了他們的學習計劃和進度，就得不償失了。所以說，這就要求教師根據學生的學習基礎來制定科學合理的教學目標和教學計劃，從而有序的提高課堂教學效率，而不是一蹴而就，突然性的提高課堂教學效率。對于教師來說，需要加強對學生的關注度，使學生能夠真正的學到了相應的知識，而不是一味地跟著教師的課堂教學走，但是對知識依然一知半解，并不能對知識層面進行深刻的了解。所以說，教師需要在課堂教學的過程中，將知識講解的更加生動具體，加深學生能夠理解的程度，使學生更好地投入到課堂學習中。而且，教師需要更加注意的一個地方是，高效課堂僅僅是一個概念，而并非是一個量化程度，教師不應該為了追求高效課堂而轉變教學方式，導致課堂教學失衡，影響學生的學習。

三、高中語文課堂教學高效化的相關措施

(一)活躍課堂氣氛

根據新課標改革要求，在課堂教學中高中語文教師要提升課堂教學的趣味性、和諧性，為學生營造出輕松愉快的課堂學習氣氛，能夠讓學生主動積極的參與到課堂教學活動中來。活躍課堂教學氣氛也在一定程度上體現出了學生主體地位，在教學中培養學生的主觀能動性，提升學生的語文素養水平。新課標改革要求，教師在課堂上要跟學生建立出更加和諧穩定的教學關系，幫助活躍課堂教學氣氛，充分了解學生的學習水平，針對性發展學生的個性化，能夠切實提升高中生的語文素養。一部分教師對于課堂教學氣氛活躍提升的理解有誤，認為只需要通過多媒體信息技術給學生播放幾個視頻，讓學生根據某一個問題討論一番就屬于活躍氣氛，這樣的教學課堂，學生們雖然有了交流和討論的機會，但是缺少詳細的語文教學講解，無法實現提升語文教學質量的目標。根據新課標規定，在高中語文課堂教學中，要幫助學生積累更多的語文理論知識，強化學生的閱讀語感和閱讀能力，從而從根本上提升學生的語文素養。教師可以適當性的根據教學要求，使用多媒體信息技術來引導學生，切實地提升學生語文綜合素養。

(二)加強師生互動

課堂教學活動需要教師和學生共同的參與，只有教師和學生保持平等關系，進行有效的溝通和交流，才能夠有效提升課堂教學質量。因此，高中語文教學新課標改革，要求了教師需要重視跟學生之間的互動，建立良好的師生關系，提升學生的求知欲，幫助學生在學習中養成良好的學習習慣。在實際的課堂教學中，教師一定要重視學生的主體地位，引導學生參與到課堂教學活動中來，跟學生積極的開展對話和交流，提升學生的語言表達能力。例如，說在學習《將進酒》這篇文章時，教師可以給學生進行示范朗誦，然后邀請其他學生進行朗誦接力，朗誦完畢之后，讓學生們討論一下自己在朗誦過程中感受到的讀者想要表達的思想感情。通過這樣的方式，能夠有效加強教師與學生、學生與學生之間的交流互動，培養了學生的表達能力，實現了高中語文課堂教學法改革發展目標。

(三)采取主動發展模式

在傳統的語文課堂教學中，大部分語文教師都占據了主導位置，教師在課堂上講，學生在下面被動的聽，忽視了學生的主體地位，不利于學生的語文綜合素質提升。目前，一部分語文教師只是把學生當成為課堂教學的知識接受者，簡單地對學生進行知識傳授，忽視了學生的能力提升和培養，影響了課堂教學質量的提升。想要在教學中滿足學生的學習需求，就要在教學中能夠利用主動發展的教學觀念來重視學生的主體地位，通過多樣化的教學引導來挖掘學生的學習潛能，提升學生的學習興趣。例如，在學習《離騷》時，教師可以先讓學生在課余時間搜集關于作者屈原生前的資料，根據當時社會歷史背景，讓學生開展學習探究活動，借著教師可以把這一篇文章當成為教學范文，讓學生分別上來進行文章朗讀，舉行小規模的朗讀比賽，提升學生的學習自信心，培養學生的語文朗讀能力，從而有效提升課堂教學質量。

(四)開展開放協同教學

新課標的實施，要求高中語文課堂教學要體現出多樣化的特點。開放協同教學模式是超越語文課本知識、重視學生和教師共同發展的教學目標。高中語文教學的創新改革一定要基于課本、走出課本，把語文教學跟實際的社會生活相結合，在教學中加強語文跟其他教學學科的聯系性，提升語文教學的實用性，打破傳統教學中封閉的課堂教學，開展開放性的課堂教學，能夠有效提升學生的課堂學習積極性，提升學生的語文綜合素養，達到高中語文課堂教學改革的重要目標。

四、結語

綜上所述，要實現高中語文教學改革，就要切實地落實好新課標要求，打破傳統的課堂教學觀念，使用多樣化的教學模式，給學生營造出輕松愉快的教學環境。通過強化師生交流的方式，突出學生的主體地位，從而提升學生的語文綜合素養。