新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建

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(山東省鄒平市好生初中)

在素質教育不斷深化的當下，“灌輸式”“填鴨式”教學模式已不能適應現代化教學需求。為了更好地推進初中英語教學活動開展，教師必須立足于學情，構建高效、和諧課堂，引導學生主動積極參與課堂活動，滿足學生實際發展需求，提升學生學習水平及能力?；诖?，本文就結合初中英語教學實踐，提出了多方面教學策略，旨在為相關教學活動提供可參考價值。

一、“學”——預習先行，先學后教

在新課改模式下，“學”即先學后教，學生按照學習目標要求，在“學案導學”的幫助下自主預習、自主解讀文本、自主發現問題，從整體上對文本有初步把握，為課程學習奠定堅實基礎。這樣的做法，不僅能彌補個體差異，還能有效轉變教師傳統教學模式，使課堂教學更輕松、愉快、有效。

例如，在九年級英語Unit 13《We're trying to save the earth!》教學前，我會指導學生課前預習，為學生下一步學習奠基。具體而言，提前一天告訴學生第二天將要學習的單元內容，并布置預習作業。如查生詞、注音標，記下難以理解的詞句；聽錄音，朗讀課文，培養學生課前課后自覺朗讀的習慣；查閱相關資料，了解知識背景，展開知識鏈接，發展學生基本認知能力。待第二天上課時，我詢問學生：“通過預習，大家有取得什么收獲嗎？或者有什么想法嗎？”學生紛紛回答，且答案各不相同。通過選擇幾名學生回答發現，原來大家有很多生詞、語句都不理解，以至于整篇文章不能讀順。這樣一來，不僅調動了學生學習積極性，還激發了學生對新知的探求欲，培養了學生自主學習能力。

二、“展”——展示交流，分享共贏

“展”即展示交流、分享共贏，在學生自主預習的基礎上，讓學生通過展示自主預習的成果，相互溝通、啟發，將存在的問題暴露給教師，便于教師掌握學情并設計適合學生學習的教學過程，促使學生在分享中共贏。

例如，在九年級英語Unit 13《We're trying to save the earth!》教學中，由于學生通過預習已經得知了本文主旨，我就從學生生活周圍面臨的各種污染入手，將學生科學分組，讓各小組談一談自身周邊存在哪些環境污染問題，并希望學生提出相應的建議。在學生激烈討論之中，我發現各個小組都十分投入，有的說垃圾污染，有的說用水污染，這樣既鍛煉了學生口語表達能力，又為本節課學習營造了和諧氛圍。在學生結束探討后，我讓各個小組挑選一人總結發言，各個小組發言人都講述的淋漓盡致，盡管學生的英語表達不夠準確，但我仍會注重表揚和鼓勵，以期樹立學生良好自信心，帶動學生更好發展。最后，我會結合各小組的闡述提出學生交流成果中存在的問題，并適當引導，以期讓學生在分享基礎上共同分析問題、解決問題，把握課堂教學關鍵點、易錯點，為下一步點撥做好準備。由此可知，在新課改模式下，展示交流、分享共贏對學生掌握新知、加深課堂印象、營造良好課堂有重要作用，教師應加強重視。

三、“點”——精講點撥，點評升華

所謂精講點撥，即教師在結束預習先行、展示交流環節后，結合學生課堂表現、遇到的問題、教材內容關鍵點與疑惑點，講出知識的精華，讓課堂教學事半功倍。相反，如若抓不住重點，全面講解，課堂教學效率會更低，徒勞而無益。

例如，我發現在九年級英語Unit 13《We're trying to save the earth!》展示交流環節，學生對“used to”的用法還不是很熟練，我就針對這一現象為學生講解了“used to”的幾個用法，旨在讓學生能很好地區分“used to”的用法。比如，固定結構“主語+used to+動詞原形”，這種句式表示過去的某種經常性的行為或動作，且只能用于一般過去式，不能用于現在時態，如“He used to play basketball.他曾經打過籃球?！狈穸ńY構“主語+didn’t used to+動詞原形”，如“Jack didn’t used to like pop songs.杰克不喜歡流行歌曲。”一般疑問結構“Did+主語+used to+動詞原形”，如“Did he used to play computer games？他過去經常玩電腦嗎？”通過以上句式的講解，學生已經在原有的理解上又新增了更深的認識。對此，我就讓學生回顧上一環節自身運用“used to”用法的對錯，如運用錯誤的情況下，讓學生自行點評，更正錯誤；如運用正確的情況下，讓學生加以鞏固，為今后運用奠基。綜上所述，通過教師對所學內容的精講點撥，學生自身的點評，課堂教學效率及學生學習質量有所提升，高效課堂和諧構建更進一步。

四、“練”——有效訓練，知識落實

在新課程改革背景下，當堂訓練是課堂教學必不可少的一個環節，即要求學生在有限的時間內完成訓練題組，并通過教師抽檢、同桌互批等形式了解學生答題情況，旨在深化學生所學知識，確保課堂學生的實效性，實現“堂堂清”。

例如，在為學生講解Unit 13《We're trying to save the earth!》重難點知識后，為鞏固學生課堂所學知識，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提升學習實效，我就結合教學目標、教學重難點“used to”及各種句型的運用展開課堂小節測試，如判斷以下兩個句子的對與錯，第一句“I went to Paris three times.”第二句“I used to go to Paris three times.”經過學生一番思考后，有的同學說道：“第一句對，第二句錯，因為‘used to’意為過去經?！保渲械膖o是不定式符號，而不是介詞，所以后面只能跟動詞原形，不能接動名詞。這樣一來，學生對所學知識更為理解、深刻，學習水平及能力更上一層樓。所以在新課改模式下，教師應善于為學生創造有效訓練課堂，讓學生所學知識得到落實，實現高效課堂。

五、“評”——注重評價，樹立信心

從心理學進行分析，初中生爭強好勝，十分注重教師對自身的看法及評價。為此，作為新時代背景下的初中英語教師，要想構建和諧高效課堂，就要充分利用初中生心理特點，采用一些有效的教學方式如注重評價激勵學生，幫助學生樹立學習自信心，讓學生獲得成功體驗的同時，提升學習學習水平及能力。

例如，在完成Unit 13《We're trying to save the earth!》“學、展、點、練”教學環節后，我就結合學生參與整堂課的情況、學習情況、訓練情況對學生采取星級評價制度，如學生個人評價、小組評價等。具體而言，結合學生綜合表現，讓學生投票評選星級個人與星級小組，待一周結束后進行匯總，選出明星個人和明星小組進行獎勵。這樣一來，不僅能激發學生課堂參與度，調動學生學習積極性，還能在一定程度上激勵學生不斷完善自己，更好的認識自己，從而有效提升英語學習水平及能力。久而久之，學生英語成績逐漸提升，高效課堂教學效果顯著。

高效課堂相比較傳統教學而言，傳統教學內容單一、效率低，而高效課堂則是教學內容豐富、速度快、效果好，最大化提升學生學習質量。對此，在新課改模式下，構建初中英語高效課堂是尤為重要的。以上就是我對新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建全部看法，旨在通過“學、展、點、練、評”五方面激發學生學習興趣，增強學生課堂參與，優化課堂教學效率，提升學生學習質量，實現初中英語高效課堂的和諧構建。為此，我們作為新時代背景下的初中英語教師，應緊跟時代發展，不斷提升自身教研、教學水平，為學生高效學習打造一個生命課堂，讓學生在獲得學法的同時找到適合自身學習的方法，促使學生更好發展。