基于“微課”模式下高中英語詞匯教學(xué)策略探索

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(山東聊城第四中學(xué))

英語學(xué)科以培養(yǎng)具備跨國際交流人才為根本目的，但是由于教師過于重視學(xué)生成績，導(dǎo)致英語語法的理論灌輸成為高中英語課堂教學(xué)的主旋律。新課改為了改變知行脫節(jié)的嚴(yán)重問題，提出了要發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動性，促使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)主人公，豐富學(xué)生英語實踐活動的教學(xué)要求。針對高中生思維認知結(jié)構(gòu)碎片化的學(xué)情特點，以及英語詞匯是培養(yǎng)高中生英語素養(yǎng)基礎(chǔ)組成部分的教學(xué)任務(wù)需求，教師要合理引入微課教學(xué)，讓學(xué)生以微課學(xué)習(xí)英語詞匯知識，鞏固學(xué)生知識結(jié)構(gòu)根基，為學(xué)生的長遠發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

一、在課前以微課組織學(xué)生預(yù)習(xí)新詞

我國英語教學(xué)是從小學(xué)開始的，而隨著英語語言能力的重要性逐日凸顯，許多家長都為學(xué)生選擇了英語補習(xí)班，來拓展學(xué)習(xí)。所以高中階段的學(xué)生本身是具備一定的英語自主學(xué)習(xí)能力的。在英語詞匯知識板塊中，大多數(shù)高中生掌握了基本的音標(biāo)發(fā)音規(guī)律，他們能夠在音標(biāo)與字典的引導(dǎo)下突破英語單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，高中英語教師應(yīng)該主動發(fā)揮高中生的自主學(xué)習(xí)能力，以微課進一步提高高中生的預(yù)習(xí)效率，為課堂探究的針對性教學(xué)打好基礎(chǔ)。

比如，在“My First Day at Senior High”單元教學(xué)中，我便根據(jù)本課新單詞知識錄制了微視頻。在這個微視頻中，視頻畫面以本課課文為主，我會在課文中將新單詞標(biāo)注成紅色，然后為學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，用字幕標(biāo)注英語單詞的語義、詞性，以便給學(xué)生帶來直觀的單詞印象。為了豐富微視頻內(nèi)容，我還會根據(jù)課文內(nèi)容制作flash動畫，將課文作為“旁白臺詞”，以動畫畫面解說課文內(nèi)容。這個微視頻內(nèi)容可以讓高中生通過圖畫提示推測課文內(nèi)容，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本大意，同時還能以鮮艷的紅色標(biāo)注提醒學(xué)生掌握本課詞匯知識。待視頻錄制結(jié)束之后，我便將這個微視頻上傳到本班qq群群文件中，鼓勵學(xué)生自主下載，通過微視頻學(xué)習(xí)province、description、brilliant、comprehension等新單詞。為了檢測本班學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，我會讓學(xué)生們自主翻譯課文內(nèi)容，錄制朗讀音頻，由此判斷本班學(xué)生對本課新單詞的理解程度，總結(jié)本課教學(xué)疑問，制定符合學(xué)生認知缺陷的課堂教學(xué)計劃。實踐證明，由于筆者所設(shè)計的微視頻資料十分有趣，內(nèi)容十分集中，所以本班學(xué)生都十分自覺地預(yù)習(xí)了本課新單詞，而且便于學(xué)生反復(fù)觀看，直到突破詞匯學(xué)習(xí)難題。

二、在課中以微課教學(xué)完善學(xué)生單詞結(jié)構(gòu)

英語課堂是高中生學(xué)習(xí)英語知識，提升英語語言能力的基本途徑，也是高中生檢驗自己在預(yù)習(xí)中所學(xué)到的英語詞匯知識是否正確，解決詞匯知識疑問的一個重要活動。但是，高中生常常會被教材內(nèi)容限制思維發(fā)散，也會因為英語詞匯的拼寫難度、發(fā)音難度與應(yīng)用難度等因素失去單詞學(xué)習(xí)興趣。對此，高中英語教師應(yīng)該在課堂探究中主動利用微課教學(xué)完善單詞知識結(jié)構(gòu)，通過生動有趣的微視頻解釋單詞語義與應(yīng)用條件，保證每一節(jié)英語課都能提升高中生的英語水平。

比如，在在“Our body and healthy habits”一課教學(xué)中，為了幫助本班學(xué)生建立完善的英語單詞結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握每一個單詞的詞性、詞義，我以微視頻的形式呈現(xiàn)了本課單詞思維導(dǎo)圖，以“詞性”作為分類依據(jù)，匯總了diet、fit、rare、toothache、unhealthy、wealthy、anxious等單詞的詞義與詞性。首先，在這個微視頻中，筆者先出示了以“名詞單詞”為主題的思維導(dǎo)圖，收錄了toothache、headache、stomachache、backache等新單詞，通過微視頻的劃線功能將表示人體疼痛的英語單詞中的共同特征用紅色線段標(biāo)注出來，以便讓學(xué)生們了解toothache、headache、stomachache等單詞的由來，通過tooth、head、stomach、ear、back等表示人體部位的詞匯分析了toothache、headache、stomachache等單詞的具體語義。這個微視頻直接突出了表示人體部位的單詞與身體疼痛單詞的關(guān)聯(lián)，能夠讓高中生調(diào)動自己的知識記憶，根據(jù)“ache”這一后綴擴充了英語單詞知識量。在微視頻的引導(dǎo)下，本班學(xué)生還充分發(fā)揮了自己的想象力，讓筆者判斷armache、legache、feetache等單詞是否可以表示胳膊疼、腿疼、腳疼等含義。當(dāng)筆者肯定了學(xué)生的單詞猜想時，學(xué)生們都顯得十分興奮與自豪，每個學(xué)生根據(jù)自己的“身體疼痛”經(jīng)歷展開了單詞猜想，大大拓展了本課英語詞匯量。當(dāng)我看到學(xué)生們都興奮地討論以“ache”為后綴英語單詞的時候，我便意識到本節(jié)微課教學(xué)真正起到了發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，而這一教學(xué)效果也讓我更加堅定了以微課組織英語教學(xué)活動的決心，讓我有了創(chuàng)新教學(xué)的勇氣。

三、在課后以微課資源補充學(xué)生詞匯知識

我們都在知道，英語單詞數(shù)量眾多，語義會在具體語境中發(fā)生很大變化，甚至一個單詞具有很多詞性，需要學(xué)生及時補充英語單詞數(shù)量，完善英語單詞結(jié)構(gòu)。另外，英語單詞是高中生應(yīng)用英語的基礎(chǔ)，也需要高中生及時根據(jù)交際需求拓展英語詞匯學(xué)習(xí)范圍，但是高中生卻很容易隨著時間變長而忘記某些詞匯知識。所以，高中英語教師以微課教學(xué)幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)英語知識，拓展高中生的詞匯學(xué)習(xí)范圍，延長學(xué)生的記憶周期，促使學(xué)生實現(xiàn)個性化進步，針對性提高自己的詞匯水平。

客觀來講，我們班的學(xué)生人數(shù)眾多，每個學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題不盡相同，所以我很難在有限的課堂教學(xué)時間中解決每一個高中生的學(xué)習(xí)疑問。但是，如果放任學(xué)生不管，則會大大降低高中生的學(xué)習(xí)積極性，增加英語學(xué)習(xí)難度。針對這一問題，我會根據(jù)每一節(jié)課的英語詞匯知識錄制以單詞品讀與語義解釋為主題的微視頻，以便讓高中生隨時在英語復(fù)習(xí)中回顧英語單詞。另外，我也會以微視頻講解英語單詞的基本拼讀規(guī)律，借助英語音標(biāo)的組合特征提高學(xué)生的直觀拼讀能力，或者是以微視頻解釋英語單詞的名詞、形容詞、副詞與動詞的基本結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律，希望學(xué)生們可以從根本上把握英語詞匯的學(xué)習(xí)方法。比如，我曾以“名詞-形容詞”為主題的微視頻介紹了英語名詞變形容詞的單詞規(guī)律，比如表示地點的詞匯通常會以“ese”作為形容詞后綴；表示地名的名詞通常會以“ian”作為形容詞后綴，少部分地名單詞會以“sh”作為形容詞后綴，如British、English等；名詞后加“ous”可以變成形容詞等等。只要高中生掌握了這些變化規(guī)律，便能在具體語境中靈活轉(zhuǎn)變英語單詞，規(guī)范自己的口語表達，提升自己的英語解題能力。

總而言之，英語詞匯是英語教學(xué)的基本組成部分，高中英語教師必須要從學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展與詞匯水平出發(fā)，以微課教學(xué)突出高中生在詞匯知識學(xué)習(xí)活動中的主動性，以微課資源的集中性、精悍性幫助學(xué)生突破詞匯記憶難題，以微課資源的靈活性、自由性讓每一個高中生都能隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇針對性的詞匯微視頻，盡可能保護高中生的學(xué)習(xí)積極性，以穩(wěn)固、完善的詞匯教學(xué)促使學(xué)生英語素養(yǎng)的順利生成。