基于“微課”模式下高中英語詞匯教學策略探索

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(山東聊城第四中學)

英語學科以培養具備跨國際交流人才為根本目的，但是由于教師過于重視學生成績，導致英語語法的理論灌輸成為高中英語課堂教學的主旋律。新課改為了改變知行脫節的嚴重問題，提出了要發揮學生英語學習能動性，促使學生成為英語學習主人公，豐富學生英語實踐活動的教學要求。針對高中生思維認知結構碎片化的學情特點，以及英語詞匯是培養高中生英語素養基礎組成部分的教學任務需求，教師要合理引入微課教學，讓學生以微課學習英語詞匯知識，鞏固學生知識結構根基，為學生的長遠發展做好充足準備。

一、在課前以微課組織學生預習新詞

我國英語教學是從小學開始的，而隨著英語語言能力的重要性逐日凸顯，許多家長都為學生選擇了英語補習班，來拓展學習。所以高中階段的學生本身是具備一定的英語自主學習能力的。在英語詞匯知識板塊中，大多數高中生掌握了基本的音標發音規律，他們能夠在音標與字典的引導下突破英語單詞的學習任務。所以，高中英語教師應該主動發揮高中生的自主學習能力，以微課進一步提高高中生的預習效率，為課堂探究的針對性教學打好基礎。

比如，在“My First Day at Senior High”單元教學中，我便根據本課新單詞知識錄制了微視頻。在這個微視頻中，視頻畫面以本課課文為主，我會在課文中將新單詞標注成紅色，然后為學生朗讀課文內容，用字幕標注英語單詞的語義、詞性，以便給學生帶來直觀的單詞印象。為了豐富微視頻內容，我還會根據課文內容制作flash動畫，將課文作為“旁白臺詞”，以動畫畫面解說課文內容。這個微視頻內容可以讓高中生通過圖畫提示推測課文內容，便于學生準確把握文本大意，同時還能以鮮艷的紅色標注提醒學生掌握本課詞匯知識。待視頻錄制結束之后，我便將這個微視頻上傳到本班qq群群文件中，鼓勵學生自主下載，通過微視頻學習province、description、brilliant、comprehension等新單詞。為了檢測本班學生的預習成果，我會讓學生們自主翻譯課文內容，錄制朗讀音頻，由此判斷本班學生對本課新單詞的理解程度，總結本課教學疑問，制定符合學生認知缺陷的課堂教學計劃。實踐證明，由于筆者所設計的微視頻資料十分有趣，內容十分集中，所以本班學生都十分自覺地預習了本課新單詞，而且便于學生反復觀看，直到突破詞匯學習難題。

二、在課中以微課教學完善學生單詞結構

英語課堂是高中生學習英語知識，提升英語語言能力的基本途徑，也是高中生檢驗自己在預習中所學到的英語詞匯知識是否正確，解決詞匯知識疑問的一個重要活動。但是，高中生常常會被教材內容限制思維發散，也會因為英語詞匯的拼寫難度、發音難度與應用難度等因素失去單詞學習興趣。對此，高中英語教師應該在課堂探究中主動利用微課教學完善單詞知識結構，通過生動有趣的微視頻解釋單詞語義與應用條件，保證每一節英語課都能提升高中生的英語水平。

比如，在在“Our body and healthy habits”一課教學中，為了幫助本班學生建立完善的英語單詞結構，準確把握每一個單詞的詞性、詞義，我以微視頻的形式呈現了本課單詞思維導圖，以“詞性”作為分類依據，匯總了diet、fit、rare、toothache、unhealthy、wealthy、anxious等單詞的詞義與詞性。首先，在這個微視頻中，筆者先出示了以“名詞單詞”為主題的思維導圖，收錄了toothache、headache、stomachache、backache等新單詞，通過微視頻的劃線功能將表示人體疼痛的英語單詞中的共同特征用紅色線段標注出來，以便讓學生們了解toothache、headache、stomachache等單詞的由來，通過tooth、head、stomach、ear、back等表示人體部位的詞匯分析了toothache、headache、stomachache等單詞的具體語義。這個微視頻直接突出了表示人體部位的單詞與身體疼痛單詞的關聯，能夠讓高中生調動自己的知識記憶，根據“ache”這一后綴擴充了英語單詞知識量。在微視頻的引導下，本班學生還充分發揮了自己的想象力，讓筆者判斷armache、legache、feetache等單詞是否可以表示胳膊疼、腿疼、腳疼等含義。當筆者肯定了學生的單詞猜想時，學生們都顯得十分興奮與自豪，每個學生根據自己的“身體疼痛”經歷展開了單詞猜想，大大拓展了本課英語詞匯量。當我看到學生們都興奮地討論以“ache”為后綴英語單詞的時候，我便意識到本節微課教學真正起到了發散學生思維，提升學生學習能力的目的，而這一教學效果也讓我更加堅定了以微課組織英語教學活動的決心，讓我有了創新教學的勇氣。

三、在課后以微課資源補充學生詞匯知識

我們都在知道，英語單詞數量眾多，語義會在具體語境中發生很大變化，甚至一個單詞具有很多詞性，需要學生及時補充英語單詞數量，完善英語單詞結構。另外，英語單詞是高中生應用英語的基礎，也需要高中生及時根據交際需求拓展英語詞匯學習范圍，但是高中生卻很容易隨著時間變長而忘記某些詞匯知識。所以，高中英語教師以微課教學幫助學生及時復習英語知識，拓展高中生的詞匯學習范圍，延長學生的記憶周期，促使學生實現個性化進步，針對性提高自己的詞匯水平。

客觀來講，我們班的學生人數眾多，每個學生在英語詞匯學習中遇到的問題不盡相同，所以我很難在有限的課堂教學時間中解決每一個高中生的學習疑問。但是，如果放任學生不管，則會大大降低高中生的學習積極性，增加英語學習難度。針對這一問題，我會根據每一節課的英語詞匯知識錄制以單詞品讀與語義解釋為主題的微視頻，以便讓高中生隨時在英語復習中回顧英語單詞。另外，我也會以微視頻講解英語單詞的基本拼讀規律，借助英語音標的組合特征提高學生的直觀拼讀能力，或者是以微視頻解釋英語單詞的名詞、形容詞、副詞與動詞的基本結構與變化規律，希望學生們可以從根本上把握英語詞匯的學習方法。比如，我曾以“名詞-形容詞”為主題的微視頻介紹了英語名詞變形容詞的單詞規律，比如表示地點的詞匯通常會以“ese”作為形容詞后綴；表示地名的名詞通常會以“ian”作為形容詞后綴，少部分地名單詞會以“sh”作為形容詞后綴，如British、English等；名詞后加“ous”可以變成形容詞等等。只要高中生掌握了這些變化規律，便能在具體語境中靈活轉變英語單詞，規范自己的口語表達，提升自己的英語解題能力。

總而言之，英語詞匯是英語教學的基本組成部分，高中英語教師必須要從學生們的學習發展與詞匯水平出發，以微課教學突出高中生在詞匯知識學習活動中的主動性，以微課資源的集中性、精悍性幫助學生突破詞匯記憶難題，以微課資源的靈活性、自由性讓每一個高中生都能隨時根據自己的學習需求選擇針對性的詞匯微視頻，盡可能保護高中生的學習積極性，以穩固、完善的詞匯教學促使學生英語素養的順利生成。