基于“微課”模式下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探索

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(山東聊城第四中學(xué))

英語(yǔ)學(xué)科以培養(yǎng)具備跨國(guó)際交流人才為根本目的，但是由于教師過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法的理論灌輸成為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主旋律。新課改為了改變知行脫節(jié)的嚴(yán)重問(wèn)題，提出了要發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主人公，豐富學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)要求。針對(duì)高中生思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)碎片化的學(xué)情特點(diǎn)，以及英語(yǔ)詞匯是培養(yǎng)高中生英語(yǔ)素養(yǎng)基礎(chǔ)組成部分的教學(xué)任務(wù)需求，教師要合理引入微課教學(xué)，讓學(xué)生以微課學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，鞏固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)根基，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

一、在課前以微課組織學(xué)生預(yù)習(xí)新詞

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)是從小學(xué)開(kāi)始的，而隨著英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要性逐日凸顯，許多家長(zhǎng)都為學(xué)生選擇了英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，來(lái)拓展學(xué)習(xí)。所以高中階段的學(xué)生本身是具備一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的。在英語(yǔ)詞匯知識(shí)板塊中，大多數(shù)高中生掌握了基本的音標(biāo)發(fā)音規(guī)律，他們能夠在音標(biāo)與字典的引導(dǎo)下突破英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)揮高中生的自主學(xué)習(xí)能力，以微課進(jìn)一步提高高中生的預(yù)習(xí)效率，為課堂探究的針對(duì)性教學(xué)打好基礎(chǔ)。

比如，在“My First Day at Senior High”單元教學(xué)中，我便根據(jù)本課新單詞知識(shí)錄制了微視頻。在這個(gè)微視頻中，視頻畫(huà)面以本課課文為主，我會(huì)在課文中將新單詞標(biāo)注成紅色，然后為學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，用字幕標(biāo)注英語(yǔ)單詞的語(yǔ)義、詞性，以便給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的單詞印象。為了豐富微視頻內(nèi)容，我還會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容制作flash動(dòng)畫(huà)，將課文作為“旁白臺(tái)詞”，以動(dòng)畫(huà)畫(huà)面解說(shuō)課文內(nèi)容。這個(gè)微視頻內(nèi)容可以讓高中生通過(guò)圖畫(huà)提示推測(cè)課文內(nèi)容，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本大意，同時(shí)還能以鮮艷的紅色標(biāo)注提醒學(xué)生掌握本課詞匯知識(shí)。待視頻錄制結(jié)束之后，我便將這個(gè)微視頻上傳到本班qq群群文件中，鼓勵(lì)學(xué)生自主下載，通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)province、description、brilliant、comprehension等新單詞。為了檢測(cè)本班學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，我會(huì)讓學(xué)生們自主翻譯課文內(nèi)容，錄制朗讀音頻，由此判斷本班學(xué)生對(duì)本課新單詞的理解程度，總結(jié)本課教學(xué)疑問(wèn)，制定符合學(xué)生認(rèn)知缺陷的課堂教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐證明，由于筆者所設(shè)計(jì)的微視頻資料十分有趣，內(nèi)容十分集中，所以本班學(xué)生都十分自覺(jué)地預(yù)習(xí)了本課新單詞，而且便于學(xué)生反復(fù)觀(guān)看，直到突破詞匯學(xué)習(xí)難題。

二、在課中以微課教學(xué)完善學(xué)生單詞結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)課堂是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基本途徑，也是高中生檢驗(yàn)自己在預(yù)習(xí)中所學(xué)到的英語(yǔ)詞匯知識(shí)是否正確，解決詞匯知識(shí)疑問(wèn)的一個(gè)重要活動(dòng)。但是，高中生常常會(huì)被教材內(nèi)容限制思維發(fā)散，也會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)難度、發(fā)音難度與應(yīng)用難度等因素失去單詞學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂探究中主動(dòng)利用微課教學(xué)完善單詞知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)生動(dòng)有趣的微視頻解釋單詞語(yǔ)義與應(yīng)用條件，保證每一節(jié)英語(yǔ)課都能提升高中生的英語(yǔ)水平。

比如，在在“Our body and healthy habits”一課教學(xué)中，為了幫助本班學(xué)生建立完善的英語(yǔ)單詞結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握每一個(gè)單詞的詞性、詞義，我以微視頻的形式呈現(xiàn)了本課單詞思維導(dǎo)圖，以“詞性”作為分類(lèi)依據(jù)，匯總了diet、fit、rare、toothache、unhealthy、wealthy、anxious等單詞的詞義與詞性。首先，在這個(gè)微視頻中，筆者先出示了以“名詞單詞”為主題的思維導(dǎo)圖，收錄了toothache、headache、stomachache、backache等新單詞，通過(guò)微視頻的劃線(xiàn)功能將表示人體疼痛的英語(yǔ)單詞中的共同特征用紅色線(xiàn)段標(biāo)注出來(lái)，以便讓學(xué)生們了解toothache、headache、stomachache等單詞的由來(lái)，通過(guò)tooth、head、stomach、ear、back等表示人體部位的詞匯分析了toothache、headache、stomachache等單詞的具體語(yǔ)義。這個(gè)微視頻直接突出了表示人體部位的單詞與身體疼痛單詞的關(guān)聯(lián)，能夠讓高中生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)記憶，根據(jù)“ache”這一后綴擴(kuò)充了英語(yǔ)單詞知識(shí)量。在微視頻的引導(dǎo)下，本班學(xué)生還充分發(fā)揮了自己的想象力，讓筆者判斷armache、legache、feetache等單詞是否可以表示胳膊疼、腿疼、腳疼等含義。當(dāng)筆者肯定了學(xué)生的單詞猜想時(shí)，學(xué)生們都顯得十分興奮與自豪，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的“身體疼痛”經(jīng)歷展開(kāi)了單詞猜想，大大拓展了本課英語(yǔ)詞匯量。當(dāng)我看到學(xué)生們都興奮地討論以“ache”為后綴英語(yǔ)單詞的時(shí)候，我便意識(shí)到本節(jié)微課教學(xué)真正起到了發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，而這一教學(xué)效果也讓我更加堅(jiān)定了以微課組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的決心，讓我有了創(chuàng)新教學(xué)的勇氣。

三、在課后以微課資源補(bǔ)充學(xué)生詞匯知識(shí)

我們都在知道，英語(yǔ)單詞數(shù)量眾多，語(yǔ)義會(huì)在具體語(yǔ)境中發(fā)生很大變化，甚至一個(gè)單詞具有很多詞性，需要學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充英語(yǔ)單詞數(shù)量，完善英語(yǔ)單詞結(jié)構(gòu)。另外，英語(yǔ)單詞是高中生應(yīng)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也需要高中生及時(shí)根據(jù)交際需求拓展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)范圍，但是高中生卻很容易隨著時(shí)間變長(zhǎng)而忘記某些詞匯知識(shí)。所以，高中英語(yǔ)教師以微課教學(xué)幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，拓展高中生的詞匯學(xué)習(xí)范圍，延長(zhǎng)學(xué)生的記憶周期，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化進(jìn)步，針對(duì)性提高自己的詞匯水平。

客觀(guān)來(lái)講，我們班的學(xué)生人數(shù)眾多，每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不盡相同，所以我很難在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中解決每一個(gè)高中生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。但是，如果放任學(xué)生不管，則會(huì)大大降低高中生的學(xué)習(xí)積極性，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。針對(duì)這一問(wèn)題，我會(huì)根據(jù)每一節(jié)課的英語(yǔ)詞匯知識(shí)錄制以單詞品讀與語(yǔ)義解釋為主題的微視頻，以便讓高中生隨時(shí)在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中回顧英語(yǔ)單詞。另外，我也會(huì)以微視頻講解英語(yǔ)單詞的基本拼讀規(guī)律，借助英語(yǔ)音標(biāo)的組合特征提高學(xué)生的直觀(guān)拼讀能力，或者是以微視頻解釋英語(yǔ)單詞的名詞、形容詞、副詞與動(dòng)詞的基本結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律，希望學(xué)生們可以從根本上把握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法。比如，我曾以“名詞-形容詞”為主題的微視頻介紹了英語(yǔ)名詞變形容詞的單詞規(guī)律，比如表示地點(diǎn)的詞匯通常會(huì)以“ese”作為形容詞后綴；表示地名的名詞通常會(huì)以“ian”作為形容詞后綴，少部分地名單詞會(huì)以“sh”作為形容詞后綴，如British、English等；名詞后加“ous”可以變成形容詞等等。只要高中生掌握了這些變化規(guī)律，便能在具體語(yǔ)境中靈活轉(zhuǎn)變英語(yǔ)單詞，規(guī)范自己的口語(yǔ)表達(dá)，提升自己的英語(yǔ)解題能力。

總而言之，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基本組成部分，高中英語(yǔ)教師必須要從學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展與詞匯水平出發(fā)，以微課教學(xué)突出高中生在詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，以微課資源的集中性、精悍性幫助學(xué)生突破詞匯記憶難題，以微課資源的靈活性、自由性讓每一個(gè)高中生都能隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇針對(duì)性的詞匯微視頻，盡可能保護(hù)高中生的學(xué)習(xí)積極性，以穩(wěn)固、完善的詞匯教學(xué)促使學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的順利生成。