高中生物教學中學生創新能力的培養探究

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(臨沂第三中學)

社會在不斷發展，人們想要適應社會，跟上社會發展的步伐，就必須與時俱進，不斷創新，因此，現在創新能力已經成為衡量一個人自我價值和社會價值的關鍵性指標。高中階段是學生創新能力培養的重要階段，而生物這門學科，是一門探究生命的起源與演變的學科，內容十分有趣，啟發人們從微觀角度去探討生物的起源，探討生物的生理變化，十分具有探究的價值，對于學生創新能力的培養有著積極作用。為了培養學生的創新能力，教師應該轉變教學理念，創新教學設計，引導學生從不同角度學習、思考、探索生物知識，對學生的想法予以肯定，并且鼓舞學生通過實驗或實踐去驗證自己的想法。

一、高中生物教學中學生創新能力培養的必要性

1.高中生物素質教育要求

創新是一種思維，也是一種能力，能夠讓人們在面對問題、解決問題的時候，獨辟蹊徑，解決原有的方法無法解決的問題。新時期，創新被我國教育部門納入素質教育范疇，成為了學生培養的核心與重點項目，而高中生物作為人才培養的重要科目，也應該貫徹落實這一理念，將學生創新能力培養作為教學要求之一。高中生物學習內容相對簡單，此時教師應該引導學生在記憶基礎概念的前提下，去理解并探究其中存在的生物現象，培養學生的生物思維，并鼓勵學生從生物學的角度探索世界，從而形成發散性思考的能力，提升學生的創新能力。

2.有助于培養學生認真嚴謹的科研態度

高中生物是一門教學與實驗并行的學科，在學習到多個章節時，都會進行同步的實驗教學，如《觀察葉綠體》《觀察植物細胞的有絲分裂》《葉綠素中色素的提取和分離》等。實驗教學的目的，是為了讓學生觀察實驗現象，得出與課本相同的結論，幫助學生全面掌握生物學知識，具備相關的實驗技能及能力，如觀察能力、獨立操作能力。而且，在此過程中，教師應該鼓勵學生大膽提出設想，去思考為什么要這樣做，該怎樣做，以創新思維去看待實驗，這樣才能夠促進學科的發展與進步，而且，培養學生的創新能力，能夠促進學生形成認真嚴謹的科研態度。

二、高中生物教學中學生創新能力的培養策略

1.巧設質疑，是培養學生創新能力的“動力”

我國的教育模式中，存在一個很大的問題，就是學生的主觀能動性不足，總是被動接收教師傳輸的知識，不加思考，機械化記憶，導致學生在知識應用及創新方面能力較弱。在高中生物教學中，教師應該打破這種模式，采用留白式教學法，鼓勵學生提出疑問，引導學生積極思考，培養學生的發散性思維，讓學生從不同角度、不同層次去思考問題，敢于質疑，提出猜想，積極驗證。

如講解到《細胞器的基本結構》這一章節時，引導學生思考，“按常理推測，細胞中應該含有哪些功能的結構呢？”這樣能夠幫助學生更好的記憶細胞器，并且記憶細胞器在系統內的分工合作；再如講解到《細胞的能量供應和利用》這一章節時，會學習到細胞呼吸、光合作用這兩個知識點，可以問學生“為什么人類不能光合作用呢？不能光合作用的原因是什么？”引導學生去探討光合作用的原理，以及捕獲光能的色素及結構，并且探討生活中有哪些現象與光合作用相關。以問題循循誘導，能夠讓學生通過一個簡單的現象，去思考其中蘊含的原理與應用，逐步培養學生的創造性思維，為創新能力培養提供動力。

2.營造創新環境，是培養學生創新能力的“源泉”

在進行教學設計時，教師應該根據生物學科特點，創造開放性的教學環境，引導學生大膽思考和探索，而不是一味灌輸知識和技能，讓學生機械化地記憶和模擬。高中學生思維活躍，對世界充滿想象與猜測，如果學生在課堂上提出了超越教材的想法，做出了不合理的舉動，教師不應該予以打擊，而是應該鼓勵學生深入探究，勇于發現，通過查詢資料、詢問老師及實踐探知等方式，尋求一個結果，并且將自己的結果分享給學生，在班級內形成勇于創新、積極探索的學習氛圍。

在課堂上，教師應該創造和諧輕松的教學氛圍，讓學生們大膽說出自己的想法，予以解答，對于有創造性且具有探究意義的觀點，可以當堂進行小組討論，以解決問題。如在學習到有氧呼吸的知識點時，有學生提出疑問：“我們一直消耗氧氣，放出CO2，那最后地球上不就沒有氧氣了嘛？溫室效應不會就是這樣來的吧？”這個問題看似幼稚，但其實這個擔憂是具有探究價值的，教師可以就這個問題讓大家提出猜想，有些同學根據后面的課本知識，說出了植物光合作用正好與有氧呼吸互補的答案，借此，教師可以讓有興趣的同學，在課后調查溫室效應的相關資訊，并在班級上做一個小專欄，宣傳環保知識，培養學生的創新能力及實踐能力。3.強化實驗教學，是培養學生創新能力的“條件”

實驗教學是高中生物教學的關鍵性項目，也是培養學生創新能力的必要條件。高中生物實驗中，包含著觀察葉綠體、觀察細胞質的流動、觀察植物細胞的質壁分離與復原等觀察性實驗，可以培養學生的觀察能力，幫助其掌握高倍顯微鏡的使用技能，包含著比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率、溫度對酶活性的影響等物質性質的探索實驗，能夠激發學生的創造性思維，幫助學生形成提出猜想、設計實驗、驗證猜想的科研路徑，對于學生創新能力培養有著莫大幫助。

因此，學校應該重視高中生物實驗教學，完善教學設施及資源配置，合理劃分課時，而教師在實驗課上，則應該鼓勵學生大膽質疑，勇于創新，并且可以設置一些創新型實驗。如在進行《觀察植物細胞的質壁分離與復原》這一實驗時，讓學生在觀察完實驗現象后，設計一個新的實驗，有學生提出，可以設計一個探究植物細胞質壁分離時外界溶液最小濃度值的實驗，獲得了教師和同學的認可，學生很受鼓舞，紛紛參與到實驗中來，這其實就是一個創新能力萌芽的過程。再如在進行《探究溫度對酶的活性的影響》這一實驗時，教師可以設置其他的實驗課題，如PH對酶的活性的影響，讓學生提出猜想并設計實驗，對自己的猜想進行驗證。這其中，學生可能會面臨一些困難，如試劑選擇、實驗步驟設計等，教師應該一步步引導學生去完善自己的設計方案，從而引導其形成創新型思維。

相較而言，高中生物的學習難度較低，所學習的都是一些基礎性的內容，概念比較多，需要學生牢記，所以教師經常讓學生去背誦所學的知識，一味地灌輸知識，但卻很少讓學生去思考，實驗教學也缺乏探究驗證的環節，導致學生思維木訥，缺乏創新精神。創新是社會興旺發達的不竭動力，在經濟高度發展的今天，與時俱進，是各行各業前進發展必須秉持的理念，教育也不外如是。在素質教育背景下，高中生物教學任務和目標發生了一定的變化，傳統的教學模式已經不適應現在生物教學的需求，為了培養學生的創新意識及創新能力，首先就應該進行教學變革，采用新型教學方法，同時更注重實驗教學及教學實踐。