高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

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(臨沂第三中學(xué))

社會(huì)在不斷發(fā)展，人們想要適應(yīng)社會(huì)，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，因此，現(xiàn)在創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的關(guān)鍵性指標(biāo)。高中階段是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段，而生物這門學(xué)科，是一門探究生命的起源與演變的學(xué)科，內(nèi)容十分有趣，啟發(fā)人們從微觀角度去探討生物的起源，探討生物的生理變化，十分具有探究的價(jià)值，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)、思考、探索生物知識，對學(xué)生的想法予以肯定，并且鼓舞學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`去驗(yàn)證自己的想法。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1.高中生物素質(zhì)教育要求

創(chuàng)新是一種思維，也是一種能力，能夠讓人們在面對問題、解決問題的時(shí)候，獨(dú)辟蹊徑，解決原有的方法無法解決的問題。新時(shí)期，創(chuàng)新被我國教育部門納入素質(zhì)教育范疇，成為了學(xué)生培養(yǎng)的核心與重點(diǎn)項(xiàng)目，而高中生物作為人才培養(yǎng)的重要科目，也應(yīng)該貫徹落實(shí)這一理念，將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)要求之一。高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶基礎(chǔ)概念的前提下，去理解并探究其中存在的生物現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，并鼓勵(lì)學(xué)生從生物學(xué)的角度探索世界，從而形成發(fā)散性思考的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度

高中生物是一門教學(xué)與實(shí)驗(yàn)并行的學(xué)科，在學(xué)習(xí)到多個(gè)章節(jié)時(shí)，都會(huì)進(jìn)行同步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如《觀察葉綠體》《觀察植物細(xì)胞的有絲分裂》《葉綠素中色素的提取和分離》等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出與課本相同的結(jié)論，幫助學(xué)生全面掌握生物學(xué)知識，具備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能及能力，如觀察能力、獨(dú)立操作能力。而且，在此過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想，去思考為什么要這樣做，該怎樣做，以創(chuàng)新思維去看待實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步，而且，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

1.巧設(shè)質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“動(dòng)力”

我國的教育模式中，存在一個(gè)很大的問題，就是學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足，總是被動(dòng)接收教師傳輸?shù)闹R，不加思考，機(jī)械化記憶，導(dǎo)致學(xué)生在知識應(yīng)用及創(chuàng)新方面能力較弱。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該打破這種模式，采用留白式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從不同角度、不同層次去思考問題，敢于質(zhì)疑，提出猜想，積極驗(yàn)證。

如講解到《細(xì)胞器的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，“按常理推測，細(xì)胞中應(yīng)該含有哪些功能的結(jié)構(gòu)呢？”這樣能夠幫助學(xué)生更好的記憶細(xì)胞器，并且記憶細(xì)胞器在系統(tǒng)內(nèi)的分工合作；再如講解到《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章節(jié)時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)到細(xì)胞呼吸、光合作用這兩個(gè)知識點(diǎn)，可以問學(xué)生“為什么人類不能光合作用呢？不能光合作用的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生去探討光合作用的原理，以及捕獲光能的色素及結(jié)構(gòu)，并且探討生活中有哪些現(xiàn)象與光合作用相關(guān)。以問題循循誘導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過一個(gè)簡單的現(xiàn)象，去思考其中蘊(yùn)含的原理與應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供動(dòng)力。

2.營造創(chuàng)新環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“源泉”

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造開放性的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考和探索，而不是一味灌輸知識和技能，讓學(xué)生機(jī)械化地記憶和模擬。高中學(xué)生思維活躍，對世界充滿想象與猜測，如果學(xué)生在課堂上提出了超越教材的想法，做出了不合理的舉動(dòng)，教師不應(yīng)該予以打擊，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，勇于發(fā)現(xiàn)，通過查詢資料、詢問老師及實(shí)踐探知等方式，尋求一個(gè)結(jié)果，并且將自己的結(jié)果分享給學(xué)生，在班級內(nèi)形成勇于創(chuàng)新、積極探索的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們大膽說出自己的想法，予以解答，對于有創(chuàng)造性且具有探究意義的觀點(diǎn)，可以當(dāng)堂進(jìn)行小組討論，以解決問題。如在學(xué)習(xí)到有氧呼吸的知識點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“我們一直消耗氧氣，放出CO2，那最后地球上不就沒有氧氣了嘛？溫室效應(yīng)不會(huì)就是這樣來的吧？”這個(gè)問題看似幼稚，但其實(shí)這個(gè)擔(dān)憂是具有探究價(jià)值的，教師可以就這個(gè)問題讓大家提出猜想，有些同學(xué)根據(jù)后面的課本知識，說出了植物光合作用正好與有氧呼吸互補(bǔ)的答案，借此，教師可以讓有興趣的同學(xué)，在課后調(diào)查溫室效應(yīng)的相關(guān)資訊，并在班級上做一個(gè)小專欄，宣傳環(huán)保知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“條件”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的關(guān)鍵性項(xiàng)目，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件。高中生物實(shí)驗(yàn)中，包含著觀察葉綠體、觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原等觀察性實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助其掌握高倍顯微鏡的使用技能，包含著比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率、溫度對酶活性的影響等物質(zhì)性質(zhì)的探索實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想的科研路徑，對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著莫大幫助。

因此，學(xué)校應(yīng)該重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)施及資源配置，合理劃分課時(shí)，而教師在實(shí)驗(yàn)課上，則應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，并且可以設(shè)置一些創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。如在進(jìn)行《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生在觀察完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生提出，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究植物細(xì)胞質(zhì)壁分離時(shí)外界溶液最小濃度值的實(shí)驗(yàn)，獲得了教師和同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)生很受鼓舞，紛紛參與到實(shí)驗(yàn)中來，這其實(shí)就是一個(gè)創(chuàng)新能力萌芽的過程。再如在進(jìn)行《探究溫度對酶的活性的影響》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)置其他的實(shí)驗(yàn)課題，如PH對酶的活性的影響，讓學(xué)生提出猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。這其中，學(xué)生可能會(huì)面臨一些困難，如試劑選擇、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)等，教師應(yīng)該一步步引導(dǎo)學(xué)生去完善自己的設(shè)計(jì)方案，從而引導(dǎo)其形成創(chuàng)新型思維。

相較而言，高中生物的學(xué)習(xí)難度較低，所學(xué)習(xí)的都是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，概念比較多，需要學(xué)生牢記，所以教師經(jīng)常讓學(xué)生去背誦所學(xué)的知識，一味地灌輸知識，但卻很少讓學(xué)生去思考，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也缺乏探究驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生思維木訥，缺乏創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是社會(huì)興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，與時(shí)俱進(jìn)，是各行各業(yè)前進(jìn)發(fā)展必須秉持的理念，教育也不外如是。在素質(zhì)教育背景下，高中生物教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)發(fā)生了一定的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在生物教學(xué)的需求，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)變革，采用新型教學(xué)方法，同時(shí)更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)及教學(xué)實(shí)踐。