淺析如何提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的寫作水平

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(山東省臨沂第四十中學(xué)；山東省臨沂第六實(shí)驗(yàn)小學(xué))

寫作水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、有針對(duì)性的訓(xùn)練時(shí)期，是需要學(xué)生長(zhǎng)期積累語(yǔ)文文字功底的。學(xué)生寫作水平提高也不是單向的，它需要與課文教學(xué)相結(jié)合，也需要與口語(yǔ)交際相結(jié)合。在這樣充分結(jié)合的情況下，寫作教學(xué)就容易呈現(xiàn)出相輔相成的格局。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出六年級(jí)學(xué)生在寫作中應(yīng)該形成自己獨(dú)有的寫作邏輯思維，并且對(duì)前兩年所學(xué)的寫作技巧進(jìn)行升華和總結(jié)。在六年級(jí)中，學(xué)生寫作水平地提高能夠?yàn)橐院笤诔踔械恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生詞不達(dá)意，寫作不真實(shí)

教師在批改學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作缺乏真實(shí)性，寫作內(nèi)容大多是虛構(gòu)的，對(duì)自己所描述的事物沒有注入感情，敘述起來也不夠完整。在小學(xué)高年級(jí)中，這是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，學(xué)生具備自己的思想，學(xué)習(xí)的寫作技巧也比較多，他們?cè)趯懽髦芯捅容^容易將技巧性的東西搬到寫作中去。在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文寫作中，大多是要求寫記敘文的，也有看圖說話等各種形式。這些形式的寫作，不僅需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)技巧，還需要學(xué)生具備真材實(shí)料，并且包含自己深刻的感情。只有這樣，作文才是精彩的，才是讓人眼前一亮的。學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題主要是因?yàn)樗麄冊(cè)陂啔v上、年紀(jì)上，所積累的素材都是不夠的。城市的學(xué)生缺乏對(duì)大自然的親近，農(nóng)村的學(xué)生缺乏對(duì)城市繁華的見識(shí)。

2.學(xué)生缺乏寫作興致

在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生或多或少對(duì)寫作存在抗拒的心理。在這種心理下，學(xué)生難免會(huì)缺乏寫作的興致，甚至?xí)X得寫作很痛苦。小學(xué)語(yǔ)文寫作的字?jǐn)?shù)大概是在500～800之間，而學(xué)生本來就不喜歡寫作，再加上缺乏豐富的素材，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)抓耳撓腮的現(xiàn)象。這在一定程度上就容易使得學(xué)生逐漸不喜寫作。學(xué)生不愛寫作，還有一點(diǎn)原因。大部分的教師在批閱學(xué)生作文的時(shí)候，很少給予學(xué)生評(píng)論，評(píng)論的言辭也不是很恰當(dāng)，或者直接打上一個(gè)分?jǐn)?shù)。實(shí)際上，這打擊了學(xué)生寫作的興趣，導(dǎo)致他們沒有養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

3.教師教學(xué)方法單一

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作興趣不高。最重要的是，教師并沒有意識(shí)到這一問題，寫作教學(xué)方法也沒有改善，依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的寫作也沒有側(cè)重點(diǎn)，這都在一定程度上影響了學(xué)生寫作水平的提高。在課堂中，部分教師仍然將自己放在主導(dǎo)地位，一味地牽著學(xué)生走，學(xué)生沒有主動(dòng)地消化知識(shí)。在平時(shí)的寫作中，教師往往給定學(xué)生一個(gè)命題作文，或者半命題作文，沒有激發(fā)學(xué)生寫作的思維。學(xué)生看著作文命題，會(huì)陷入無法下筆的困境中，甚至在一節(jié)課中都寫不出來幾個(gè)字。有的教師在寫作教學(xué)中，講解作文的方式就是以作文指導(dǎo)書為依據(jù)，在課堂上直接為學(xué)生展示一篇優(yōu)秀的范文。這不僅讓課堂氛圍變得沉悶，還使得班級(jí)上的學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生差異。

二、提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生寫作水平的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生積累足夠的素材

阻礙學(xué)生寫作水平提高最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生寫不出字?jǐn)?shù)，在寫作時(shí)總會(huì)抓耳撓腮。這主要是學(xué)生缺乏豐富的素材，沒有一定的語(yǔ)文功底。因此，教師可以從素材方面著手，從不同時(shí)刻、不同地點(diǎn)讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，以此豐富閱歷。學(xué)生積累素材的渠道主要是體驗(yàn)生活和廣泛閱讀。在體驗(yàn)生活方面，就要求教師在平時(shí)的寫作中，多將學(xué)生帶出課堂，多讓學(xué)生接觸大自然，接觸生活中發(fā)生的事情。寫作教學(xué)并不是只在課堂中才能完成的，在課外、校外所起到的效果可能會(huì)強(qiáng)烈。教師增長(zhǎng)學(xué)生生活中的見識(shí)主要的方法就是布置平時(shí)作業(yè)，要求學(xué)生寫日記。在寫日記中，學(xué)生的字?jǐn)?shù)是不限制的，學(xué)生完全有感而發(fā)，并且文體也沒有限制，學(xué)生想如何寫就如何寫。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)逐漸多加關(guān)注生活中的小細(xì)節(jié)，也會(huì)逐漸參與實(shí)踐活動(dòng)中。在廣泛閱讀方面，就是教師在課堂中要求學(xué)生多閱讀書籍，閱讀優(yōu)秀的作品。學(xué)生在閱讀過程中，主要是提高自己的文字功底，學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫作技巧。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀時(shí)，應(yīng)該幫助他們養(yǎng)成良好的摘錄筆記的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生閱讀到優(yōu)秀的句子和段落時(shí)，就將它們摘抄到筆記本中。同時(shí)，他們?cè)陂喿x中，不僅僅是簡(jiǎn)單地閱讀，而是要認(rèn)真思考，思考書籍中作者表達(dá)感情所用的技巧，或者描述人物所用到的寫作方法。只有這樣，學(xué)生的廣泛閱讀才能起到效果，才能在以后的寫作真正發(fā)揮作用。

2.教師改變寫作教學(xué)方式

在寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平也離不開教師的悉心指導(dǎo)，離不開教師靈活多變的教學(xué)手段。為此，教師在習(xí)作課堂中，首先應(yīng)該明確寫作指導(dǎo)原則，根據(jù)此，再制定自己的教學(xué)計(jì)劃。在寫作指導(dǎo)原則上，教師應(yīng)該尊重三個(gè)原則。第一，尊重學(xué)生寫作的主體性原則。每一位學(xué)生都有自己的想法，寫出的作文也十分具有特色。但是，部分教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，往往會(huì)指出學(xué)生很多不對(duì)的地方，學(xué)生只能按照教師所給出的框架構(gòu)思文章。很明顯，這種批閱方式是錯(cuò)誤的，學(xué)生的主體性也逐漸削弱。在很多獲得獎(jiǎng)勵(lì)的作品中，往往貫穿了教師很多的思想。在教師這樣的要求下，學(xué)生天馬行空的寫作思維也會(huì)被壓制，想象力也逐漸不足。因?yàn)椋處煈?yīng)該以學(xué)生的思想為中心，尊重學(xué)生在寫作中的思維。第二，尊重文章修改型原則。教師要知道，學(xué)生所寫出的文章并不是一蹴而就的，而是需要循序漸進(jìn)的修改。這主要是指導(dǎo)學(xué)生通過多次修改作文中的病句以此寫出優(yōu)秀的作文。這一原則主要是以第一原則為基礎(chǔ)，然后兩者結(jié)合。第三，以尊重學(xué)生的寫作習(xí)慣為原則。學(xué)生在寫作中，往往具備自己一定的寫作習(xí)慣，也具備自己的寫作技巧。總之，教師應(yīng)該貫徹實(shí)施這三個(gè)原則，將它們互相貫穿。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧

學(xué)生寫作水平的提高，不僅需要教師改善教學(xué)方式，積累豐富的素材，還需要掌握一個(gè)的寫作技巧，并且不斷熟悉，做到下筆如有神。學(xué)生將寫作技巧運(yùn)用到寫作中，能夠使得作文真正升華。寫作技巧主要包括表達(dá)技巧、修辭技巧、表現(xiàn)手法。修辭技巧主要有比喻、借代、夸張、對(duì)偶、擬人等。表現(xiàn)手法主要有聯(lián)想、對(duì)比、襯托、前后照應(yīng)、虛實(shí)結(jié)合、借景抒情、融情于景等。學(xué)生不僅要熟知這些寫作技巧，還應(yīng)該學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用。這就表明教師要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的寫作，使得學(xué)生在運(yùn)用中逐漸養(yǎng)成內(nèi)容真實(shí)、語(yǔ)句規(guī)范、書寫正確的習(xí)慣。在以往的寫作中，學(xué)生經(jīng)常使用成語(yǔ)，認(rèn)為多使用成語(yǔ)能夠增添作文的華麗度。其實(shí)不然，許多學(xué)生在思考該如何使用成語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)在一定程度上限制自己的語(yǔ)言邏輯性，更加無法下筆。最主要的是，學(xué)生使用成語(yǔ)存在濫用的現(xiàn)象。學(xué)生由于對(duì)成語(yǔ)的不理解，獲取成語(yǔ)的渠道也有限，使得他們很容易用錯(cuò)成語(yǔ)。為此，教師應(yīng)該盡量減少學(xué)生使用成語(yǔ)的次數(shù)，引導(dǎo)他們正確的句子。