巧借身邊資源，捕捉幼兒興趣
——淺析幼兒生成活動啟示

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(江省溫州市瑞安市莘塍第二幼兒園)

幼兒生成活動是指以幼兒興趣為主線，結合其累積的生活經驗和需要，在特定的環境和情境下所產生的一種自主探索和生成的活動。在幼兒時期，幼兒的生成活動無時無刻都在產生。對此，幼兒教師應當樹立以捕捉幼兒興趣，促進幼兒發展的教育觀念，通過生成活動，借助身邊資源，讓幼兒在環境和材料的交互作用中去探索和發掘，進而獲得更多的經驗積累。

一、善于觀察，捕捉興趣，促進活動生成

諺語有云：“興趣是學生最好的老師”。同時興趣也是推動幼兒持續關注某件事物，積極主動思考，并付諸實踐的動力。在活動中，幼兒常常會根據自己的興趣點和心理需求，推動很多活動的生成。

例如，教室一角所放置的一個金魚缸就能夠吸引學生去觀察，而魚就是幼兒的興趣點，他們時常會在一起天真地討論，魚缸里為什么只有金魚，沒有鯽魚，沒有帶魚？最后演變成為哪些魚是可以吃的，哪些是來觀賞的？哪些魚是住在魚缸里，哪些魚是生活在大海里的？由此就可以生成一個與“魚”有關的活動。此時，教師就要善于捕捉幼兒的興趣，可以要求他們回家去搜集更多關于魚的種類和名稱。此外，教師還可以專門在教室開辟一塊場地來展覽學生所收集的資料，并創建“海底的魚”模塊，讓幼兒通過下載、繪畫、折紙等形式將他們所認知的海底世界展現出來，進而體會生成活動所帶來的成功體驗。

又比如，在開展以“汽車”為主題的探究活動過程中，教師可以引導幼兒去探索不同種類的汽車和用途，激發幼兒對事物產生濃厚興趣，有幼兒指著汽車繪本里的一個圖標說：“你們看，這是‘奔馳’，是我爸爸告訴我的，它的標志就像方向盤一樣。”另一個幼兒說：“對，我還知道其他很多汽車牌子呢！有寶馬、大眾、奧迪，對了，我爸爸還說勞斯萊斯是最高級的汽車了”“可是這本書里面好像沒有怎么辦？”這時孩子們看向了我，對我說：“老師，我們想看看勞斯萊斯的商標是怎樣的？”我此時意識到這是一個契合點，孩子們顯然對汽車產生了濃厚的興趣，于是我說到：“你們想知道的話，可以通過各種途徑去搜集，明天大家將所搜集的汽車標志帶來，我們看看誰搜集得多，搜集得全，好不好？”“好！”幼兒們異口同聲答應，并表現出了強烈的探索欲望。第二天，大家都帶著各自搜集的材料圍在一起，相互交流和分享，有的從網上下載的資料，有的是和爸爸媽媽一道繪畫出來的，還個小朋友做了一個飛機模型。我能感受到孩子們在此次活動中玩得很盡興，也從中了解了更多的汽車知識，這樣的引導方式顯然是成功的，若是沒有去捕捉幼兒的興趣點，當他們向我詢問時直接告訴他們，可能過幾天對于這些汽車標志也就忘得一干二凈了，但是通過他們自己的搜集，動手實踐，能夠讓他們體驗到成功的喜悅，在促進活動生成的同時，也強化了對知識的記憶。

二、創設情境，善用材料，支持活動開展

幼兒是具有不同差異的個體，每個人都有著不同的思想、經驗和情感體驗。幼兒在活動中所表現出來的興趣點、參與積極性、思維能力以及所提出的問題、回答錯誤的答案，這些行為和語言都可以是生成活動開展的素材和基礎。如果幼兒在活動過程中與教師所預設的目的出現偏差，教師要留有一定的空白，也就是說教師要根據實際情況靈活生成活動，以免使得思維模式固定。對此，在活動生成過程中，無論是幼兒天馬行空的想象，還是不按常理的行為活動，教師都必須在活動中給予孩子更多思考、質疑和探索的空間與時間。

例如，在開展以“季節”為主題的活動過程中，教師就可以根據不同的年齡段學生預設不同的目標。如針對小班幼兒，主要就是激發興趣，讓幼兒能夠自愿參與各種秋季運動；而針對中班幼兒，要引導其感知秋季氣候特點、特色水果，認識各種秋季用品等生活常識；對于大班幼兒而言，其認知能力有了很大提升，則可以引導幼兒通過觀察，以秋季為主題繪制作品，并鼓勵幼兒分享和表述自己的作品，通過同伴交流形成完整的秋季認知經驗。教師在開展此類認知活動過程中，不僅要提前根據幼兒的發展規律預設前期水平，積極關注周邊現有材料，同時隨著認知活動的持續開展，要通過實踐活動為幼兒創設身臨其境的情景，讓幼兒能夠通過親身實踐收獲更多的經驗。但是不同的班級幼兒個體的差異，在生成活動的實踐過程中就會有不同的反應。如在“秋天的秘密”科學實驗活動中，有的幼兒對銀杏葉感興趣，因此班級活動主要集中在搜集各式各樣的銀杏葉、認識銀杏葉、觀察銀杏葉，利用銀杏葉制作手工畫等科學活動上；有的班級則對秋季氣候變化感到非常有趣，因此班級活動就更多傾向于如何用溫度計去測量溫度，分析季節變化的原因等科學活動上，因此教師要根據班級幼兒的實際情況以及興趣點合理生成活動，同時借助身邊材料支持活動的開展，激發幼兒興趣。

三、巧借資源，發揮想象，提升活動價值

在我們日常生活中蘊含著豐富的資源，這些資源是幼兒開展活動的良好素材，教師要善于利用身邊資源，使他們成為幼兒活動開展的操作材料，進而激發幼兒對活動的參與興趣，提升活動價值。因地制宜的引導幼兒參與活動，走向科學探索，促進幼兒全面均衡發展，也只有這樣才能在活動的實施過程中為讓幼兒發揮想象，激發創造性思維。

例如，在開展手工制作活動時，首先我確定活動的主題，以“交通工具”為例，并要根據活動預設在材料活動區域內提供一些原材料。在活動進行過程中，有幼兒突然拉著我說：“老師，我想發明一種交通工具，又可以飛起來，又能夠在地上行使。”我蹲下來回答到：“這個想法真棒，你能告訴我你要發明哪種交通工具呢？”孩子說到：“我要在汽車上安裝兩個翅膀，如果上學堵車我就可以飛起來，這樣就不會遲到了。”“哇，真的太棒了，到時候記得搭上老師和同伴好嗎？”這時候其他幼兒也積極參與到討論中來，紛紛表達自己的想法：“我要創造一個沒有方向盤的汽車，全部都是電腦操作”“我要發明一輛以太陽能為能源的汽車，這樣就不會有污染了”通過孩子們的想象，我就借助事先準備好的資源，如剪紙、畫筆、紙盒、飲料瓶等，讓孩子們將自己的想法制作出來。整個活動中，幼兒的想象力和思維能力得到了極大的提升，同時他們所創作出來的作品也讓我感到異常驚喜，此次手工活動不僅實現了鍛煉學生動手能力的教學目的，也在很大程度上提升了活動價值。

四、結語

總而言之，幼兒階段的孩子對一切事物都充滿了好奇心，時常會出現各種奇思妙想，甚至還會提出看似不切實際的問題。對此，作為幼兒教師我們應當順應幼兒的這一發展規律，在日常教學活動中捕捉幼兒的興趣點，抓住興趣點，放大興趣點，借助身邊資源，為幼兒提供大量的操作材料以及想象空間，在活動中支持，在探索中升華。