慕課及信息技術的發展對地方高校課堂教學的影響

賀艷斌，王金勝，楊金香，許學華，高 慧

(長治醫學院藥學系,山西 長治 046000)

自2012年慕課(Massive Open Online Courses,MOOC)元年以來，我國慕課建設已呈燎原之勢，走在了世界前列。目前，有多達460余所高校參與建設了3200余門慕課，數量上已居世界第一[1]，這還不包括數量更多的小規模限制性在線課程(Small Private Online Course,SPOC)。教育部為更好地推動在線開放課程的建設和應用，促建良好的政策環境，2018年初認定了490門國家精品在線開放課程，并計劃到2020年將這一數量增加到3000門[2]。面對這一潮流，廣大教師如何應對值得深思。習近平總書記曾多次強調“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。這里“三傳播”“三塑造”恰恰正是“教”和“育”的最好詮釋。在當今慕課教育背景下，教師怎樣避免只有“教”沒有“育”；課堂教學中如何培養新人，培育什么樣的人，成為必須思考的問題。

一、慕課對教學理念的影響

早在本世紀初，時任國家教育部辦公廳副主任的康寧就曾在“網絡化與大學教育”一文中提到：“網絡化下的未來大學將趨于大學的地域性消失、高深性趨弱、綜合性喪失”[3]。十余年后蓬勃發展的慕課正是這一趨勢最好的體現。當前，各類慕課平臺已成為學習化社會的服務站和主導全球知識傳播、多元文化交流與發展的巨型開放機構。在這里以追求科學精神和人文關懷為最高理想，從而實現人的多樣化發展和個性的全面解放。然而，在傳統教學模式下，高校課堂教學更傾向于對學生進行知識傳授，而非能力培養，大學教學也更側重于教導[4]。

對于學生而言，慕課背景下可從各種在線課程，隨時隨地獲取想要的知識，而不僅僅是從書本之中、課堂之上。因此，相應的課堂教學不能再是簡單的照本宣科、滿堂灌，更不應是一份PPT一成不變，如此的課堂教學免不了死氣沉沉缺乏生氣，更談不上人才的培養。高校教師迫切需要從以往的注重知識傳授、注重記憶模式的教學，向拓展視野、增強能力、強化創新的教學轉變，這是時代給予的沖擊，也是機遇。為此，需對現有的課堂教學進行戰略性重構，以更好地培養學生的專業素養和多樣化能力。

二、慕課及移動互聯技術對教學方式的影響

隨著移動互聯技術的迅速發展，許多傳統行業都受到了強有力的沖擊，人們的生產生活方式也產生了極大的變革。比如“互聯網+零售業”催生了淘寶、京東；“互聯網+金融業”催生了支付寶、微信支付等等，慕課正是在這樣的背景下應運而生。縱觀移動互聯網的影響，概括起來就是打破了信息的不對稱格局，跨越了時空界限，竭盡所能地透明一切信息，進而對這些行業或產業中產生的大數據進行整合利用，使得效率最大化。“互聯網+教育”行業亦是如此。

在這樣的時代背景下，傳統的一塊黑板、一本書，甚至一塊多媒體屏幕都不足以應對當前的高校教學。在新媒體聯盟2018年初發布的《地平線報告：高等教育版》中提到，混合式學習、移動學習、翻轉課堂目前已漸趨普及[5]，測量學習的重視、學習空間的重新設計將是高校教學新的趨勢。如何構建一個師生共同維系的平等互動但又相對緊密的開放課程平臺；如何開展多向選擇、無時空限制、以個性化為主、學生為中心的協作型教學模式；如何將單一的以成績為主導的教育轉變為對學生學習大數據的全面挖掘，為他們進行個性化發展以及長遠規劃，成為高校課堂教學需要面對的挑戰。

三、慕課對教師角色定位的影響

一些傳統的課堂教學，教師以教材為中心，以教室為空間，以單純的講授為手段，只需將自己準備的內容講清楚即可，教學之外與學生交流甚少，這種情況常常導致教師對自己所教班級的學生很難認全，更談不上因材施教。這樣的課堂，學生以靜默或最多回答提問的低效狀態來學習，興趣越來越淡，熱情越來越低。因此，應運而生的慕課以及翻轉課堂、混合式教學等方式對大學教學中教師的角色產生了深刻顛覆，李貴安[4]等人也對教師角色重定位的問題進行了總結，他們認為現代課堂教學場所從傳統教室變為了廣義的學習場所(如智慧教室、演播大廳等)，教師需要從傳統教學的“獨角戲”轉變為既是編劇、又是導演或主持人，而學生由觀眾變為了整個學習過程的參與者。這樣的轉變對學生的培養是非常積極的；提升到了討論或辯論的高效課堂，一定是生動活潑，引人入勝的。然而，可以看出，在這個轉變過程中對教師的要求是多方面的，不僅要求熟悉所涉及的課程知識，更需要廣闊的專業視野和巧妙的教學設計。另外，《地平線報告》中也提到——教師應提高“數字素養”以應對互聯網+教育的發展。雖然挑戰重重，但這也給了扮演多重角色的教師許多機會，充分展現他們不同的教學智慧和教育藝術。

四、慕課對地方高校人才培養定位的影響

目前，我國多數專業對人才培養的定位根據學校層次的不同可以區分為四類，即基礎研究拔尖人才、創新應用型人才、交叉復合型人才和應用服務型人才[6]。因而，各個學校需要在明確培養目標的基礎上，按照產出導向理念來系統設計自己的課程設置和教學模式。面對各種優質慕課資源，地方高校不宜全盤接受高水平院校的優質課程，也不可視而不見，而是充分借鑒、吸收，然后融合于自身教學。因而，許多地方院校根據自己學校的人才培養定位和學生層次探索了適合自己的教學模式。貴州理工學院引入清華大學“電路原理”慕課資源，開展“以學生為中心的教與學”的混合式教學改革，走出了一條協同發展的共贏之道[7]；西南石油大學王玲等人引入“MOOC+SPOC+翻轉課堂”，探索了混合教學新模式[8]等等。這些實踐都是慕課背景下地方高校為滿足各自人才培養定位進行的有益探索。

五、總結與思考

慕課構建的以學習者為中心的在線課程，極大地推動了課堂教學的變革。然而，對于地方高校的課堂教學，如果程式化地引進慕課，不可避免地存在著面對面情感交流的缺失、學習互動體驗的不夠、授課形式適應性的不足以及大規模教學中針對學生個性發展的分析和教育難以保障的問題[9]。隨著科學技術的不斷發展，高等教育理念和方式都在不斷發生著變革，猶如多媒體時代對純板書教學的影響，移動互聯時代必將使現代教育實現全方位、立體式的變革。面對慕課環境下的教學改革，尤其是地方高校課堂教學的變革，應該做到以下三個堅持：(1)突出主旨，不忘初心。教育的初心即是做好“三傳播”“三塑造”，這是課堂教學改革中應遵循的主旨和根本。(2)突出移動互聯，重構教學。利用移動互聯技術輔助教學，對教學大數據進行必要的統計及分析，則會更好地實現教學監控以及個性化教學。(3)突出能力導向，設計教學。地方院校針對人才培養的定位，能力培養的要求，課堂教學需要進行精心的、針對性的設計，以便因材施教、因需而教。

因此，廣大教師投身慕課，并不是為了追趕潮流。百舸爭流，只為了更好地利用這一新時代的力量來實現高校教學的涅槃，更好地塑造時代新人。