地方高?！坝行дn堂”的適切性研究

姚 芳,張躍偉

（肇慶學(xué)院 a.教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)中心；b.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

習(xí)近平總書(shū)記于2018年5月2日在北京大學(xué)的講話中特別強(qiáng)調(diào)“黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切”。緊接著教育部于6月召開(kāi)“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”，這是改革開(kāi)放40年來(lái)，教育部首次召開(kāi)全國(guó)會(huì)議專門(mén)研究部署高等學(xué)校本科教育工作，可見(jiàn)，我國(guó)高等教育進(jìn)入了新的歷史發(fā)展階段。會(huì)議強(qiáng)調(diào)“一定要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，一定要把本科教育放在教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位，一定要把本科教育放在新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位”，本科教育是根本，“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”，本科教育在高等教育中具有極其重要的戰(zhàn)略地位。我國(guó)的高等教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須著力推進(jìn)教學(xué)改革，通過(guò)“有效課堂”建設(shè)實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，提高高校教學(xué)質(zhì)量。

一、“有效課堂”與“高等教育適切性”概述

（一）“有效教學(xué)”與“有效課堂”

“有效課堂”是“有效教學(xué)”過(guò)程的一個(gè)重要課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在20世紀(jì)20年代，美國(guó)教育界人士及學(xué)生家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)校教育缺乏實(shí)效性，應(yīng)該為學(xué)生完美的人生做準(zhǔn)備，要樹(shù)立與社會(huì)需要直接聯(lián)系的教育功利價(jià)值取向，應(yīng)該對(duì)學(xué)校課程教學(xué)進(jìn)行改革。受泰羅“科學(xué)管理原理”的影響，教育界人士提出把科學(xué)管理的思想和方法運(yùn)用于學(xué)校管理，在這種背景下提出了“有效教學(xué)”的教育理念。有效教學(xué)重點(diǎn)所關(guān)注的是“學(xué)生在特定的時(shí)間里學(xué)到了什么”，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律,成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。在此定義中,‘教學(xué)過(guò)程有效性即符合教學(xué)規(guī)律和成功引起、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)’是指教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件；‘教學(xué)效果’是指學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；‘預(yù)期教學(xué)效果’是指學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展吻合教育目標(biāo)、符合特定社會(huì)和學(xué)生的教育需求；‘相對(duì)有效地達(dá)到’是指用盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出”[1]。

1.有效教學(xué)的前提是尊重客觀規(guī)律性。任何事情的發(fā)展都是有規(guī)律可循的，教育更不能違背客觀規(guī)律，只有教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素的優(yōu)化統(tǒng)一，才能保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法等具有合理性。

2.有效教學(xué)是有效果的。其最終目的是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，體現(xiàn)高等教育“以學(xué)生為主體”的宗旨。

3.有效教學(xué)是有效益的。通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求。

4.有效教學(xué)是有效率的。大學(xué)生在四年的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)對(duì)人生的最優(yōu)化培養(yǎng)，對(duì)其以后的成長(zhǎng)具有決定性作用，具有非常顯著的效率。

在“有效教學(xué)”理念提出的背景下，1987年美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文（R.E.Slavin）提出了提高教學(xué)有效性的QAIT教學(xué)模式，即“有效課堂”教學(xué)模式，“該模式從教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的適當(dāng)性、誘因和時(shí)間四個(gè)因素詮釋教學(xué)的有效性。從教師課堂教學(xué)的角度出發(fā)，提出有效教學(xué)是指遵循教育活動(dòng)的客觀規(guī)律，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)”[2]?？梢?jiàn)，“有效課堂”是有效教學(xué)的一部分，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程只有符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)才具有效果、效益、效率，相反那些違背教學(xué)規(guī)律、無(wú)效果、負(fù)效益、低效率的教學(xué)就不是有效教學(xué)，這樣的課堂活動(dòng)也不是有效課堂。

（二）高等教育的適切性

有效教學(xué)的影響因素之一是“教學(xué)的適當(dāng)性”，這就涉及到高等教育的適切性問(wèn)題?！斑m切”是指適應(yīng)、切合。“高等教育的適切性對(duì)外是指高等教育是否適應(yīng)、切合社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)內(nèi)是指是否與高等教育使命相一致，是否與教師的要求和利益相矛盾，是否適應(yīng)、切合學(xué)生的身心發(fā)展和就業(yè)就職需要”[3]。現(xiàn)代高等教育的適切性特別強(qiáng)調(diào)高等教育的社會(huì)服務(wù)功能，即為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合適人才的作用，高校畢業(yè)生要具有創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。這種“適切性”要求高等教育在與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的前提下，注重高等教育發(fā)展目標(biāo)的一致性，保證教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體地位，各個(gè)教學(xué)要素協(xié)調(diào)發(fā)展，互相切合，從而產(chǎn)生促進(jìn)作用。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校生源質(zhì)量有所下降，這在地方高校表現(xiàn)尤為明顯，這種情況嚴(yán)重影響到高等教育的教學(xué)質(zhì)量，不利于“有效課堂”建設(shè)。

二、地方高?！坝行дn堂”適切性存在的問(wèn)題

目前我國(guó)地方高校在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，“在日常教學(xué)過(guò)程中有許多‘非主流現(xiàn)象’，表現(xiàn)在:有的高校課堂沉悶、學(xué)生昏昏欲睡、教學(xué)效果堪憂；有的教師上課照本宣科、學(xué)生期末突擊應(yīng)試；有的高校第四年只設(shè)少量選修課，學(xué)生忙著找工作、備考研究生，畢業(yè)設(shè)計(jì)紙上談兵；有的高校甚至以‘清考’的方式，恩準(zhǔn)學(xué)生畢業(yè)；等等”[4]。地方高校教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要概括為：“教學(xué)觀念以知識(shí)為本而非以人為本，教學(xué)模式為統(tǒng)一剛性的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容老化結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法注重講授式，考試方式?jīng)]有科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)”[5]。這種教學(xué)矛盾存在的根本原因在于“高校傳授高深學(xué)問(wèn)是以較高的理智理解力為條件的，而高等教育的大眾化則在一定程度上降低了受教育者的理智水平”[6]，地方高校這種教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)得更為明顯，學(xué)生厭學(xué)逃課、花錢(qián)雇人上課、“課堂低頭族”增多、“隱性逃課”“冷漠課堂”明顯，等等。這些現(xiàn)象表明高校學(xué)生對(duì)高校課堂教學(xué)內(nèi)容不大感興趣。生源質(zhì)量的下降是一個(gè)主要原因?！艾F(xiàn)代高等教育的適切性問(wèn)題是隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大以及教育對(duì)象的擴(kuò)張而帶來(lái)的必然結(jié)果”[6]，高等教育大眾化與其質(zhì)量觀的適切性的結(jié)果是高校作為人才培養(yǎng)的供給側(cè)與地方企業(yè)用人需求之間嚴(yán)重脫節(jié)，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生面臨就業(yè)難的處境。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)

目前，地方高校課堂教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，課堂教學(xué)以教師的講授為主導(dǎo)。高效課堂教學(xué)不僅要求教師精心制作課件，時(shí)時(shí)更新知識(shí)，做好“有效的教學(xué)準(zhǔn)備”，還要求教師在課堂上與學(xué)生溝通互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合統(tǒng)一。如果課堂教學(xué)中教師只滿足于自我的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，講授內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂氣氛沉悶，學(xué)生專注度較低，那么“隱性逃課”現(xiàn)象必然嚴(yán)重。在學(xué)生評(píng)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)呼聲最高的是“希望課堂多些互動(dòng)”，面對(duì)高校課堂教學(xué)的適切性問(wèn)題，高校課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、二分課堂等模式成為高校課堂教學(xué)的熱門(mén)話題，要想真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，需要解決這種教與學(xué)的適切性的根本矛盾。

（二）新型師生關(guān)系要求提高教師素質(zhì)

當(dāng)前，高校在發(fā)展過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的核心是“科研”，由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)科研而導(dǎo)致教學(xué)地位有所下降。地方高校在引進(jìn)教師時(shí)突出學(xué)歷學(xué)位要求，結(jié)果高校教師迫于科研的壓力，忽視了課堂教學(xué)，這種“重科研，輕教學(xué)”的失衡導(dǎo)向從某種程度上抑制了包括教師個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)責(zé)任心、人格魅力等基本素質(zhì)的提高。而高校教師在忙于科研的同時(shí)，忽視教學(xué)技能訓(xùn)練，淡化教學(xué)責(zé)任心，最終出現(xiàn)了這樣的課堂狀況：“教師對(duì)學(xué)生的‘被學(xué)習(xí)’和‘無(wú)問(wèn)題’等現(xiàn)象默然應(yīng)允，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏應(yīng)有的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏探究欲望，更無(wú)從談起對(duì)知識(shí)的及時(shí)創(chuàng)新”[7]。在地方院校學(xué)生評(píng)教中出現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)：“教師上課態(tài)度超差，實(shí)驗(yàn)課一言不發(fā)，都在忙自己公司的事情”“教師教學(xué)態(tài)度與方法不好，沒(méi)有耐心，完全不懂學(xué)生心理”“上課壓力好大，老師逼著學(xué)”“老師不尊重學(xué)生，用掛科威脅學(xué)生，教學(xué)不符合實(shí)際”等。這樣的課堂教學(xué)效果可想而知，師生關(guān)系也趨于平淡。

（三）地方高校的專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)

高校從培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，各個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系的，最后才反映到課堂效果上，如果課堂教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，就要從根本上找原因。高等教育發(fā)展到大眾化的今天，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不符合社會(huì)企業(yè)的需要，大學(xué)生畢業(yè)等于失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，說(shuō)明高等教育自身的培養(yǎng)體系出了問(wèn)題。專業(yè)設(shè)置與學(xué)生就業(yè)的適切性決定了課程選擇與學(xué)生的適切性，從而決定了課堂教學(xué)與學(xué)生的適切性，因此，要提高高校課堂教學(xué)的有效性，必須從專業(yè)與課程改革入手，由學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）地方高校課堂教學(xué)管理有待加強(qiáng)

作為高等教育消費(fèi)者的大學(xué)生非常注重經(jīng)濟(jì)效益，因此他們對(duì)不同性質(zhì)的課程的態(tài)度截然不同。學(xué)生在非常重視直接關(guān)系到畢業(yè)學(xué)分的必修課的同時(shí)，對(duì)于那些能夠滿足學(xué)生心理需要、完善學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生就業(yè)能力的選修課程也深受歡迎，那些理論性過(guò)強(qiáng)、比較枯燥的課程，課堂上逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，即使學(xué)生懾于學(xué)校管理規(guī)定不敢公然逃課，隱性逃課現(xiàn)象也很普遍。課堂教學(xué)是由師生雙方共同完成的，課堂管理不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，也要對(duì)教師進(jìn)行管理。高校依據(jù)培養(yǎng)方案制定教學(xué)計(jì)劃，就應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)教師調(diào)課現(xiàn)象嚴(yán)重，有個(gè)別教師因忙于各種社會(huì)活動(dòng)而頻繁調(diào)課，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在評(píng)教中有這樣的評(píng)價(jià)：“老師不管學(xué)生的情況，隨意調(diào)課，一學(xué)期調(diào)了n次課，根本不尊重學(xué)生”。調(diào)課次數(shù)過(guò)多影響教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行及課堂教學(xué)效果，因此，地方高校在“有效課堂”的建設(shè)過(guò)程中，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理的同時(shí)也必須加強(qiáng)對(duì)教師的規(guī)范化管理。

三、地方高校“有效課堂”適切性的建設(shè)措施

新一輪世界范圍的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，迫使高等學(xué)校改變辦學(xué)理念，不斷創(chuàng)新，對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式明顯滯后于新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)狀進(jìn)行改革。為杜絕“新的東西不會(huì)教、教的東西過(guò)時(shí)了，產(chǎn)業(yè)急需的新技術(shù)教不出來(lái)，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興領(lǐng)域人才奇缺，跨專業(yè)復(fù)合型人才難求”的現(xiàn)象，地方高校更應(yīng)加快改革的步伐。

（一）借助新的科技資源平臺(tái)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

根據(jù)地方高校學(xué)生評(píng)教結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些課程教師的評(píng)教成績(jī)總是偏低，并呈固定化趨勢(shì)。為改變這種狀況，只有改變這些課程的教學(xué)模式，提高任課教師的教學(xué)技能與教學(xué)積極性，才能切實(shí)改善課堂教學(xué)效果。利用“慕課”等教學(xué)資源，將以往教師為主導(dǎo)的灌輸式課堂模式變更為二分制課堂教學(xué)或翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，增強(qiáng)“虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）”和“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）”，充分發(fā)揮作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，打破高校教師傳統(tǒng)舒適型授課模式，地方高校要“實(shí)施以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以教師與技師為主導(dǎo)的啟發(fā)型、協(xié)同型、參與型教學(xué)模式”[8]。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正成為世界各國(guó)高等教育發(fā)展的焦點(diǎn)，我國(guó)高校的慕課總數(shù)量居世界之首，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，有效推進(jìn)在線開(kāi)放課程建設(shè)，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)水平進(jìn)程，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，以充分發(fā)揮在線開(kāi)放課程在提高教育質(zhì)量方面的重要作用。

（二）加快改革地方高校的專業(yè)設(shè)置及課程體系建設(shè)

地方高等學(xué)校自身定位要目標(biāo)清晰明確，適應(yīng)地區(qū)發(fā)展形勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)地方高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案要根據(jù)地區(qū)發(fā)展進(jìn)行重新調(diào)整，與之相適應(yīng)的專業(yè)設(shè)置也要進(jìn)行調(diào)整。高校的專業(yè)建設(shè)必須滿足市場(chǎng)和學(xué)生需要，學(xué)生所修專業(yè)與畢業(yè)后的就業(yè)相關(guān)聯(lián)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反之就會(huì)造成現(xiàn)在這種學(xué)生與課程之間的矛盾，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的下降，正如約翰·S·布魯貝克在20世紀(jì)70年代所說(shuō)：“不管采取什么教學(xué)形式，都有必要對(duì)學(xué)術(shù)課程的選擇、組織、結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容的邏輯和動(dòng)機(jī)考慮作些深入的分析。讓我們先從課程的選擇開(kāi)始，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程的‘適切性’的呼聲之強(qiáng)已使得課程的選擇在過(guò)去的十年中變得特別重要”。[9]地方高校在復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)著廣泛的職能，其適切性的時(shí)間及其適切對(duì)象都發(fā)展了巨大的變化，因此要對(duì)其專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置進(jìn)行全面梳理，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)研究氛圍，健全有效的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)在的高校存在著“重科研、輕教學(xué)”的實(shí)際情況，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)存在唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的海外經(jīng)歷與國(guó)外期刊論文發(fā)表數(shù)量等，這不利于鼓勵(lì)教師潛心育人，專心教學(xué)。同時(shí)隨著跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用越來(lái)越大，教研室的學(xué)科教學(xué)研究功能越來(lái)越弱化，為提高教師的課堂教學(xué)效果，必須強(qiáng)化教學(xué)交流，搞好基礎(chǔ)教學(xué)研究活動(dòng)。要組織中青年教師開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽研討，逐步形成互幫互學(xué)的教學(xué)氛圍，同事間通過(guò)聽(tīng)評(píng)課提高教學(xué)技巧。高校還要建立教師交流平臺(tái)，定期推選經(jīng)驗(yàn)豐富的、深受學(xué)生歡迎的教師介紹經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師互相學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)交流平臺(tái)，了解教師的真正需求，根據(jù)教師所反饋的教學(xué)信息，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

在高校課堂建構(gòu)中，教師與學(xué)生是兩個(gè)主要的參與主體，但真正能夠把握整體教學(xué)氣氛的還是作為制度總體設(shè)計(jì)者的高校。當(dāng)前地方高校課堂教學(xué)中適切性出現(xiàn)的問(wèn)題不能只依靠教師與學(xué)生來(lái)解決，“制度設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)‘參與約束’的重要性，但更加強(qiáng)調(diào)‘激勵(lì)相融’的核心作用”[10]。高校對(duì)教學(xué)管理出臺(tái)系列約束制度的同時(shí)，也要有相應(yīng)的激勵(lì)制度鼓勵(lì)教師與學(xué)生積極參與課堂教學(xué)改革，只有提高教師的教學(xué)積極性和業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能提高地方高校教學(xué)質(zhì)量及社會(huì)辦學(xué)聲譽(yù)。為提高高校教師的教學(xué)積極性，高校應(yīng)制定教學(xué)激勵(lì)政策與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，多維度考評(píng)教學(xué)規(guī)范及課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)切實(shí)做到立德樹(shù)人。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師課堂教學(xué)實(shí)力

當(dāng)前高校引進(jìn)教師門(mén)檻很高，要求具有博士學(xué)歷及海外交流或留學(xué)經(jīng)歷，但其中不乏沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者。教師培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在新教師的崗前培訓(xùn)上，包括高等教育理論、教師職業(yè)道德、大學(xué)生心理特征、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等多維度的內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)技能的培訓(xùn)應(yīng)采取靈活自主的方式，如組織教學(xué)論壇、精品課示范、名師經(jīng)驗(yàn)介紹、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)等專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。為避免教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，在職教師可結(jié)合自身的實(shí)際情況，通過(guò)申請(qǐng)對(duì)外交流、訪學(xué)、參加短期提升培訓(xùn)等方式提高實(shí)際教學(xué)能力。四川大學(xué)在這方面做的比較突出，“在川大，并不是任何人都能上講臺(tái)講課；上講臺(tái)一定要品德高尚，一定要有良好的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)更要有突出的教學(xué)能力，都要把上講臺(tái)作為一個(gè)神圣的事業(yè)，把給本科生上課作為一個(gè)崇高的榮譽(yù)”[11]。四川大學(xué)從2015年開(kāi)始對(duì)新進(jìn)教師走上講臺(tái)都要進(jìn)行系列培訓(xùn)與要求，新進(jìn)教師不僅要有“學(xué)術(shù)身份”和“教師資格證”，還要通過(guò)學(xué)校教師發(fā)展中心的課堂教學(xué)能力培訓(xùn)，拿到“課堂教學(xué)能力培訓(xùn)證”，擁有“教學(xué)身份”后才能走上講臺(tái)給本科生上課，這樣才能保證教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，真正做到教師要“回歸本分”，潛心教書(shū)育人。

新的科學(xué)技術(shù)不斷地為高校課堂教學(xué)帶來(lái)突破，同時(shí)也給高校課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)，高校課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，如何更好地遵循教育規(guī)律，通過(guò)有效的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性，是當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革面臨的切實(shí)問(wèn)題。全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的召開(kāi)為本科教育吹響新的號(hào)角，“以本為本”，在高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作進(jìn)入提高質(zhì)量的升級(jí)期、變軌超車(chē)的機(jī)遇期、改革創(chuàng)新的攻堅(jiān)期的歷史新階段，地方高校更要以全新的風(fēng)貌推進(jìn)高等教育的創(chuàng)新發(fā)展。