品德與社會課堂上學生提問主動性的培養

李威

摘 要：在小學品德與社會課堂教學中做好對學生提問主動性的培養，能夠幫助學生獲得學習能力的提升，同時也可以實現品德與社會課堂的教學進步。筆者結合實踐教學經驗，在本文先對培養學生課堂提問主動性的意義進行簡述，之后對品德與社會課堂上學生提問主動性的培養策略予以探討和分析。

關鍵詞：品德與社會；課堂提問；主動性

在課堂教學環節中，學生對于教師的提問是學生積極參與課堂互動，產生自主學習思維的重要表現，其不僅能夠提高學生的學習效果，還有助于教師教學設計的有效展開，因此在課堂教學中做好對學生的提問主動性培養很有價值。但從當前的小學品德與社會學科教育模式來看，絕大多數教師都忽視了這一方面的教學引導，學生則始終處于被動的學習模式下，這對于學科教學目標的實現帶來了不利影響，為了更好的實現品德與社會學科的素質教育目標，做好對學生在課堂上的提問主動性培養意義重大。

一、培養學生課堂提問主動性的意義

在小學品德與社會課堂教學中，做好對學生的課堂提問主動性培養是落實學生課堂主體地位的重要措施。在素質教育模式下，如何落實學生的課堂主體地位一直是困擾教師的問題。如果教師能夠在課堂教學中，通過教學引導讓學生在課堂學習中主動的向教師提出問題，這就說明學生在課堂上并非完全按照教師的思維學習，而是擁有自己獨立的思考能力和學習思維，這不僅落實了學生的課堂主體地位，同時還有效的培養了學生的課堂學習主動性，這對于小學品德與社會課堂教學效果的提升具有重要意義。與此同時，當學生能夠主動的向教師提出問題時，這說明學生的能夠在教師的課堂教學設計下，對課堂教學內容進行自主分析，這對于幫助學生實現自主學習能力的提升也有著重要價值。因此，對學生的課堂提問主動性培養是影響小學品德與社會課堂教學效果的關鍵，需要教師予以格外的重視和教學精力投入，以求獲得更好的教學效果。

二、品德與社會課堂上學生提問主動性的培養策略

1.以興趣引導為基礎的課堂提問主動性培養

從小學生的心智發育水平來看，想要讓他們進入到品德與社會課堂學習中，并實現對他們提問主動性的培養，就必須先讓學生對所學習內容產生足夠的學習動力，因此開展以興趣引導為基礎的品德與社會課堂提問主動性培養很有必要。在實際教學過程中，教師在充分研究教育心理學的基礎上，通過對學生在課堂上的學習表現分析以及日常生活中與學生之間的溝通交流，來找到學生所感興趣的事物，并將其作為興趣引導素材在課堂教學中予以應用，實現對學生的興趣引導。動畫片作為學生最喜歡的娛樂內容，教師可以實現對課堂教學內容與其的有效融合，來實現對學生的學習主動性激發和鍛煉，促使他們提出問題。

例如在進行《健康生活每一天》的教學過程中，教師就可以借助多媒體技術為學生播放事先準備好的動畫Flash，讓學生通過觀看動畫片去了解課堂教學內容。在動畫Flash中，教師分別設置小紅、小明兩個主人公，其中小紅每天早歲早起、不吃糖、愛運動，小明則愛睡懶覺、不吃早飯、吃飯狼吞虎咽、不愿意運動。一學期后，小紅學習越來越好，也長成了大高個，小明則上課總犯困，成為班級中最矮、最胖的人。在看完動畫片后，我讓學生進行思考，并引導學生提出自己的問題。果然，有的學生提出“小明上課犯困是不是與他吃完飯不愿意運動有關？”，接著又有學生提出“老師！我吃飯也狼吞虎咽，為什么沒像小明一樣呢？”，課堂教學氛圍隨著學生一個一個問題的提出而變得熱烈，我則引導他們進行提出問題的分析，并進行最終解答，課堂教學效果因為學生的主動提問而獲得了提升。

2.以師生互動為模式的課堂提問主動性激發

以師生互動為模式的課堂提問主動性激發是指教師在課堂教學中通過設計師生互動學習模式，來增強學生的課堂學習體驗，并讓學生在互動體驗式學習中產生思考和提問欲望，為他們的課堂提問主動性激發帶來支持。在實際教學過程中，考慮到小學生的認知能力和興趣需求，教師可以設計一些生活化教學情境，讓學生通過與教師之間進行互動游戲，來獲得提問主動性的激發。例如在進行《我們愛科學》一課的教學中，教師就與學生進行了“紙杯燒水”的游戲。在游戲中，教師先用酒精燈燒未裝水的紙杯底部，不一會紙杯燃燒起來。接著，教師用酒精燈燒裝水的紙杯底部，紙杯沒有沒點燃，杯中水的卻越來越熱。為了強化學生的游戲體驗，教師讓學生將手放到水中去感受水溫的變化，由此來實現對他們探知欲望的調動和激發，進而向教師提出“為什么裝水的紙杯沒有被點燃，而水卻越來越熱”的問題。接著教師對該實驗游戲的原理進行講解，讓學生感受到科學的魅力，由此做到借助師生互動游戲來激發學生提問主動性，并為課堂教學效果的提高帶來支持。

三、總結

綜上所述，做好品德與社會課堂上學生提問主動性的培養，是落實學習主體地位，實現課堂教學目標的重要措施。在實際教學過程中，為了實現對學生的提問主動性激發，教師一定要多與學生進行溝通交流，了解學生的思維模式和興趣需求，然后以他們所喜歡和擅長的方式進行教學，由此來調動學生的學習主動性。在此基礎上，教師可以通過為學生設置認知沖突的方式，來引發學生進行質疑，進而提出問題，由此來獲得學生學習思維的啟發和調動，為小學品德與社會課教學中學生的學習主動性培養打下良好的基礎。

參考文獻

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