高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略探索

紀(jì)云洲

摘 要：和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，當(dāng)前的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)需要我們合理調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法、開拓新的教學(xué)方法，促進(jìn)高中生的化學(xué)素養(yǎng)提升。問題情境的應(yīng)用符合化學(xué)學(xué)科調(diào)整也符合高中生的思維特征，利用具有啟發(fā)性的問題情境不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以有效提升高中生解決實(shí)際問題的能力，這對高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升具有積極意義。因此本研究將分析高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的情境的有效方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)策略

為了提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的完美融合，我們提倡將問題情境應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知、產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣并獲得解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，問題情境的應(yīng)用質(zhì)量還不足，因此我們需要有效分析合理的教學(xué)方法，提升高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性。

一、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧。”在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法。如，“氯氣”問題情境的設(shè)計(jì)在舍勒研究氯氣性質(zhì)時，法國化學(xué)家貝托雷，他對這種黃綠色的氣體也很感興趣。于是對它進(jìn)行了一系列的探索實(shí)驗(yàn)。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽.后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說：“搞科學(xué)難免要有犧牲，對我來說生活中可不能沒有科學(xué)呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應(yīng)用于生產(chǎn)，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強(qiáng)，而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國化學(xué)家臺耐特把氯氣溶解在石灰乳中.制成了漂白粉。請你根據(jù)相關(guān)的史料內(nèi)容，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，解釋相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

二、結(jié)合社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)如果可以巧妙結(jié)合社會實(shí)踐則更利于提升高中生利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，并且可以有效吸引學(xué)生注意力。例如，有些地區(qū)會出現(xiàn)酸雨的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象提問酸雨形成的原因？組成酸雨的化學(xué)成分有哪些？讓學(xué)生通過自學(xué)或是討論的形式用自身的化學(xué)知識去解答這些問題這樣不但能夠鍛煉學(xué)生分析問題的思路與邏輯能力，還能提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。除了社會現(xiàn)象，新聞報道也能夠成為學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑，將化學(xué)知識與新聞相結(jié)合能夠讓學(xué)生體會到真實(shí)性，也更加利于解決問題，例如，某地區(qū)裝有金屬鈉的鐵桶爆炸，出現(xiàn)白色煙霧后又出現(xiàn)了黃色的火苗，在人們打撈這些鐵通時，桶中的物質(zhì)會使人的皮膚產(chǎn)生刺痛感，最后是消防隊(duì)員用煤油浸泡的方式溶解了它們。老師可以提問為什么鐵桶會爆炸？為什么消防隊(duì)員要用煤油而不是其他的東西？這樣的提問能夠驅(qū)動學(xué)生主動探索新知，了解知識原理，探求事實(shí)真相。

三、結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境，重點(diǎn)在于滲透化學(xué)情感教育

利用趣味性的故事可以促進(jìn)高中化學(xué)課堂氛圍活躍發(fā)展，因此在我們在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中可以結(jié)合有關(guān)的化學(xué)故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。比如典型的維生素故事。過去遠(yuǎn)航的輪船沒有冷藏設(shè)備可以將瓜果保持新鮮，船員經(jīng)常病倒，癥狀多是呈現(xiàn)長出青斑、牙齦出血，臉色黯淡，甚至有些船員已經(jīng)危及生命。然而有一天他們途徑島嶼，采摘了當(dāng)?shù)氐囊肮Ｋ挟惓０Y狀全都消失不見，所有人恢復(fù)了健康。教師可以結(jié)合故事來進(jìn)行提問。船員們患病原因是什么？患病為什么吃野果就恢復(fù)健康？從而引導(dǎo)學(xué)生思考野果的成分，從而了解維生素對人體的益處及具體作用，使得學(xué)生可以通過故事來加深對維生素功能及結(jié)構(gòu)知識的了解，提升學(xué)生創(chuàng)新意識，使得學(xué)生化學(xué)思維能動性有效發(fā)揮。

四、利用實(shí)驗(yàn)?zāi)M，創(chuàng)設(shè)問題情境策略

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是化學(xué)教學(xué)的核心，我們需要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，突出問題情境創(chuàng)設(shè)的探究性。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生對84消毒液與潔廁靈結(jié)合實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中思考，84消毒液的主要成分是什么？潔廁靈主要成分是什么？為什么兩者結(jié)合會失去消毒成效？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出84消毒液主要成分為次氯酸鈉，潔廁靈主要成分是鹽酸。那么次氯酸鈉與鹽酸溶液混合會發(fā)生什么現(xiàn)象？再通過進(jìn)一步操作實(shí)驗(yàn)，最終直觀看到黃綠色氣體生成。此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探索黃綠色氣體是什么？具有什么特點(diǎn)？通過對實(shí)驗(yàn)的摸索，學(xué)生對于氯氣知識點(diǎn)得以掌握。同時也通過實(shí)驗(yàn)來調(diào)動課堂的輕松氛圍，使得師生互動交流平等、和諧進(jìn)行。

五、結(jié)語

問題情境可以有效吸引學(xué)生注意力，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的直接方法，由于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，因此很多高中生的學(xué)習(xí)興趣不足，造成其化學(xué)素養(yǎng)水平低下。基于此，本研究分析了應(yīng)用問題情境開展化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的有效方法，僅供同行參考。

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