彰顯“求同存異”滲透“核心素養”

胡建良

摘 要：分析2018年4月加試題的試題特點，通過“求同”降低難度，通過“存異”考查能力，并把通用技術“核心素養”滲透在試題中，得出了通用技術教學的三點啟發。

關鍵詞：選考；“核心素養”；教學啟發

2018年4月選考技術試卷遵循考試大綱的各項規定，試卷在總體結構、難易分布、考查內容等方面保持相對穩定。試題以能力立意，穩中有新，體現了基礎性、公平性、選拔性的特點。試題對促進學生技術思維的養成，以及未來人生規劃所必備的技術素養都發揮了積極的作用。

試卷從學科整體視角和思維價值高度命題，體現高考改革的方向，突出邏輯思維能力，重視考查學生的應用意識和創新意識，準確區分考生。以第11題為例，筆者分析發現試題具有鮮明的特色：彰顯“求同存異”，滲透“核心素養”。“求同存異”是指第11題選考加試題，以教材和考綱為命題依據，但試題設計、考查方向與常見練習存在相異，著重考查學生的遷移能力和發散思維。

1試題評析

原題11.【加試題】如圖所示的兩個電路，下列關于流過電阻R1、R2電流方向的判斷中正確的是（ ）。

1.1求同存異

本題有“兩同一異”，通過相同，減少題目陌生感，降低題目難度；通過相異，體現試題的創新意識，考查學生的知識遷移能力和逆向思維。一同：2018年選考第11題考試內容與《浙江省普通高中學科指導意見》學習要求相同。學科指導意見附錄第一節《電子元器件》教學要求第3小點要求能識別常見的半導體二極管及電路符號，了解二極管的單向導電性，會判斷正負極。因為是教材的重點內容，也是考試大綱規定的考查點，教師重點講解，學生實踐操作，習題經常出現，因此，學生看到題目有親切感，減少了學生畏難情緒。二同：選考第11題要求判斷流過電阻R1、R2電流方向的解題方法與平時練習中判斷發光二極管是否發光、判斷二極管是否導通方法一致。只要學生嚴格按照教材要求，遵循二極管單向導電的原則，就一定可以順利解出此題。一異：此電路圖不是教材、模擬卷常見的電子控制電路形式，而是根據已學知識，結合物理學科基礎電路橋式整流電路的獨特性，獨立設計的創新實驗。

通過這一問的設置，能夠起到有效分層、選拔人才的作用，同時也啟發教師，在設計練習時，可以全方位變化，不要總是用相同的形式考查。可以結合其他學科相近的知識點進行糅合創新。

如圖所示，第11題圖1中，電流從電源正極出發，經開關S1后到A點進行判斷，由二極管的單向導電性可知，只能流向A點右側二極管，左側二極管反接進入電路，無法導通；同理，B點右側二極管在a點進行判斷時也是反接，故電流流向只能是由a流向b。

第11題圖2分析方法相同。電流由電源正極出發，經A點判斷，通過A點右側二極管，經c點再判斷后，只能從c流向d。所以，第11題選項為A項，考察的知識點為二極管單向導電特性，正負極的判斷。

1.2核心素養

考查二極管的單向導電性，結合共通學科橋式整流電路這一知識點，形成全新的選考題型。通過考查，讓學生具有發散思維，從而培養學生的“工程思維”；通過分析問題對復雜電路進行簡化，實現“圖樣表達”能力的遷移；選擇簡單二極管電路，并無其他復雜元器件，引導一線教師注重學生基礎實踐，重視學生基本實驗操作，有利于培養學生的“物化能力”，培養學生技術意識，形成技術思維。

2教學啟發

2.1直面教學難點，更新教學理念

現階段通用技術課程相比較于別的學科起步較晚，師資力量薄弱，研究氛圍不濃，通用技術學科教學實驗資源嚴重短缺，很難讓學生真正體會到實現技術的過程，最終難以達到提升學生技術素養的目的。作為一線通用技術教師，應緊跟時代步伐，用新理念指導教學。選考技術試題，肩負著通用技術教學的導向作用，肯定會聯系課程改革，體現新的教學理念。緊跟高考題的出題方向，把握了高考題的出題規律，可以增加技術教學的針對性，從而提高技術教學的效率。

2.2落實教材實驗，重視學生實驗

實驗過程是解決問題的過程。2018年選考加試題部分，與平時學生需要操作的具體實驗內容基本一致，只存在于形式上的轉變。教師可以利用課本內容設計實驗，如多用電表的檢測、光敏電路、正負溫度熱敏電阻電路的簡單搭建和檢測等實驗，提高學生“物化能力”、“創新設計”、“工程思維”的同時，逐漸形成以學生為中心、實踐為核心的教學方式，從而不斷提高學生解決技術問題的能力。學生技術素養的培養，并不是一朝一夕的事，需要教師在教學過程中加以引導，加以訓練。并通過學生自身的努力，在實踐操作過程中加以磨煉和領悟技術的真諦，不斷加強學習，廣開技術思路，進行研究和創新，達到提高技術素養的目的。

2.3應用教育技術，提升自身素養

俗話說老師有一桶水，才能倒給學生半桶水。從第11題的創新形式不難發現，隨著新高考逐漸走向成熟，通用技術的題型變得越發的靈活多變，逐步涉及別的學科，形成知識點的遷移和串聯。這符合通用技術的課程性質，強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。這就要求通用技術老師具備現代的教學觀念，具有廣博的知識，學會合理的運用現代教育技術，如微課、慕課、虛擬實驗等，輔助平常教學活動，提升教學課堂效率。通用技術教師要有教科研意識，應具有一定的教育教學研究能力，立足于教學中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學等多種方式，加強對課程的教學研究，開發課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。

參考文獻

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