小學語文課堂有效教學研究

林小麗

摘要：隨著課程改革的逐步深化，越來越強調課堂教學的有效性。現階段，有效教學這一理念在小學語文課堂中逐步滲透，為了更加有效地提升小學語文課堂教學質量和課堂教學效率，語文教師必須加深對有效教學理論的分析與研究，從而制定更加具備有效性、針對性的教學策略，進一步改善小學生語文課堂學習效率。文章從小學語文課堂教學現狀出發，分析小學語文課堂教學中有效教學的相關問題，最后提出實現小學語文課堂教學有效性的具體對策，希望能夠改善小學語文課堂教學現狀。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0223-02

一、課堂教學現狀分析

（一）學生的主動性與積極性普遍較低

語文學科具有極強的生動性與生活性，教學內容的多樣化，本應該能夠極大地吸引學生對該學科的興致，但是在當前的教學過程中，學生對課堂的興趣與參與度完全達不到預期的狀態。語文教師在備課過程中，存在一個極大的誤區，即過分重視語文教材的內容和專家的評論與看法，從而忽視學生的真實想法和實際情況。

（二）學生對自身主體地位的認知不足

新課程改革中明確提出，教師必須逐步提升自身對學生主體地位的認知。當前大多數教師已經充分認識到這一問題，并將課堂還給學生，通過提問、小組互動等形式，積極引導學生參與課堂學習。但是學生對自身主體地位的認知還相對較低，主要表現為學生在課堂中不積極主動回答問題。在語文教學中，老師提問一個問題，但是臺下無人應答是一種非常普遍的教學現象。

二、有效課堂教學的概述

（一）有效教學的界定

在上個世紀中期，這一理念最初來源于西方教學科學化運動，該運動所研究的主要內容就是課堂教學的效率。評價課堂教學有效性的指標包括兩個：其一，教學效果；其二，教學效率。教學效果即教師的課堂教學成果與教學目標完全相同，教學效率即教學產出與教學投入之間的比例在預期范圍內。

此外。針對有效教學這一理念的界定，還有另外一種說法，即從學生學習的有效性評價教學成果的有效性。在這種情況下，有效教學的終極目標是培養與提升學生的學習能力，也可以理解為，課堂教學有效的唯一評價指標就是學生的學習能力，而有效課堂教學的立足點為培養學生對課程的興趣和積極主動性。

（二）基于小學語文課堂，實現課堂有效教學的意義

有效課堂教學的意義包括四個方面。其一，對教師的意義。在語文課堂教學中，實現有效教學這一目標，需要語文教師能夠盡快完成角色互換，進一步強化學生在課堂中的主體意識，培養學生自身對主體地位的認知。此外，這一理念在語文課堂教學中的應用，能夠使教師充分發揮自身的教學魅力，課堂有效教學也是課程改革的要求所在。其二，對理論研究的意義。有效教學這一理念的實踐，將會推動語文課堂實踐教學改革，對教育宏觀與微觀理論的研究也有一定的促進作用。另外，以學生成長與能力培養的教學目標來講，有效課堂教有利于更好地維護語文教師與學生之間的關系，對學生學習權利的有效落實也有極大的推動作用。其三，對學生的意義。有效教學依賴于學生與教師這兩大主體共同配合完成，這一理念主要在于培養學生的能力，而且也將這一目標的實現作為判斷語文課堂教學質量的唯一標準。

（三）對語文課堂有效教學相關問題的研究

1.基于語文課堂的有效教學原則。有效課堂這一理念，能夠加快語文課堂教學的改革與轉變，進一步強化學生在課堂中的主體地位。第一，營造出良好的教學環境和教學氛圍，語文教師必須注意對學生之間關系的維護；第二，所有教學任務、教學目標、教學方法與評價指標的制定，都要以提升學生的語文學習能力與構建語文思維模式為基礎；第三，在語文教學活動中，學生能夠自覺自愿地參與互動，配合教師完成教學目標。

2.教學的有效性具有針對性。每個教師的教學風格不盡相同，包括個人特點、教學方式等。另外，教師的知識水平、專業素養與個人習慣也并不相同，所以教師有效教學與學生有效學習并不能夠得到有效的統一。因此，在教學中，教師需要注重對綜合教學模式的應用，盡可能尋找教師與學生之間的平衡與共性，從而更好地實現小學語文課堂有效教學這一目標。

三、實現小學語文課堂教學有效性的具體對策

（一）體驗教學，提升教學課件的效果

在信息技術快速發展的今天，多媒體等教學工具在教學中的應用越來越普遍，其對教學的有效性取決于教師對這一教學工具的應用能力，以及是否能夠充分發揮這一先進教學手段的優勢。以《七律·長征》的課堂教學為例，語文教師可以在課堂中利用多媒體工具播放預先準備好的《飛奪瀘定橋》《強渡金沙江》視頻。然后安排幾個學生朗誦文章的內容，從而讓學生能夠更深刻地了解到紅軍長征發生的歷史背景和紅軍的長征精神。

（二）導學互動，提高課堂提問的質量

導學互動，是一種新型的教學模式。學生需要將學習與合作有機結合在一起，從而提升自身的學習效率。這一教學模式應用在課堂教學中，可以通過導入問題法，激發學生對問題的興趣。從學生的語文認知結構與水平出發，制定更具針對性，且貼合學生實際生活的問題，且尤其需要注意問題的價值。另外，設置的語文問題可以適當地增加深度與廣度，但是不可脫離小學生的認知水平。如果問題的設計完全沒有深度，將達不到對學生語文思維模式與思維能力的培養。以《楊氏之子》教學為例，針對這一課程內容，教師可以提問“為什么說楊修是聰慧的？”“楊修如何展示出了自己的聰明才智？”問題提出之后，教師可以組織學生首先自主思考，然后分組進行討論，培養學生的探究與合作能力。

（三）課堂交流，增強學生的學習興趣

興趣是學生課堂學習效率的重要保障，良好的學習氛圍能夠更好地激發學生對語文的興致，進一步鞏固語文知識基礎。作為小學語文教師，需要充分利用各種教學工具和教學方法，為學生營造出和諧良好的學習環境。提升學生對語文的興趣，并在輕松、愉悅的環境中，積極主動地配合教師完成自己的學習目標。以《太陽》這一課的教學為例，在課前，學生已經按照要求對將要學習的內容有一定的了解與把握，而如果直接對課文內容進行講解，并不利于學生學習興趣的培養與提升。

（四）分層教學，提高課堂教學的效率

蘇霍姆林斯基提出了全面發展教學這一理論，該理論指出學習是一種智力活動，學生能夠在美術、音樂等領域內獲得知識，并將學到的知識轉變為生活的一部分。提升課堂教學語言的趣味性，能夠更加有效地培養學生對課堂教學內容的興致，而且還能夠進一步提升學生語文學習的自信心。

四、結語

課程改革的進程在逐步深化，提升小學語文教學有效性是必然的發展趨勢，也是課程改革的催化劑。教師必須重視教學有效性這一問題，并在語文課堂教學中付諸實際行動，包括課堂氛圍的營造、教學方法的改革等。有效教學理念在語文課堂中的應用，要求教師能夠在實踐中逐步完善教學方法，改變教學目標，注重對學生語文興趣與語文能力的培養，幫助學生構建語文思維模式。全面把握學生動態的學習過程，把握學生的實際語文水平和知識結構，創建高效的課堂教學活動。

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