高效課堂之初中數學分層教學探索

摘 要：高效的課堂能夠促進學生快速進步，能夠更深層次地促進學生的全面發展，能夠幫助學生實現學習目標。然而，高效的課堂需要老師和同學們共同努力，學生們在課堂上不僅要高度集中老師所講授的內容，還要緊跟老師的腳步，并應做出積極的思考。同時，老師在這個過程中應該高度重視和投入，認真備課，并在課堂上提出一些有價值的問題供同學們思考。所以，高效的課堂需要老師和同學們共同努力，以此來達到高效的目的。但是如何達到課堂的高效，這就需要老師在教學過程中使用分層教學的方法進行教學。接下來將從幾個方面具體闡述分層教學在高效課堂中的體現和運用。

關鍵詞：課堂的高效；分層教學；數學教學

本文主要針對高效課堂中的分層教學進行探究。高效課堂需要老師和同學共同努力來實現高效的目的，實現高效的前提就是在課堂中運用分層教學。接下來本文將從幾個方面具體闡述高效課堂在數學分層教學中的運用。本文涉及的所有具體實例均來自初中數學教材蘇教版。

一、 老師可針對不同難易程度的問題對不同水平的同學進行提問

老師們應該充分地了解學生的學習能力水平，并針對他們水平的不同進行不同難易程度問題的提問。對于能力水平較高的同學，老師可以問他們一些開創性或者較有難度的問題；而對于能力相對低的同學，老師可以問一些比較簡單的問題。這樣一來，學生們可以根據老師提出的問題，做出合理的解答。所以，這種分層提問的方法，一方面能鼓勵能力較低的同學，通過鼓勵他們來提高他們的自信；另一方面，也能肯定能力高的同學，讓他們思維更活躍，能力日益提高，這就是實行分層教學的意義。

接下來將舉出一個實例說明分層教學的意義。例如在九年級下冊關于二次函數的復習教學中，二次函數是初中數學中相對難以突破的知識點，這種題型的考查形式一般都是作為壓軸題來考察，而且這類題目一般都會一道題分為幾個小問題，所以這時候老師可以充分地利用分層教學的方法對學生進行提問。老師可以提問一些基礎好，但是能力不太高的同學來回答第一個小問題，以此來可以增加他們的自信，而對于第二個甚至第三個問題，老師可以提問一些思維活躍或者能力較高的同學來回答。通過這種分層提問的方式，可以讓所有的學生都對學習充滿自信，對自己充滿自信，這樣也就達到了分層教學的目的。

二、 老師在教學過程中應該給所有學生充足的時間來消化所學知識

因為每個同學在學習能力，學習方法，接受新知識的能力，學習效率等方面都存在著差異，所以老師在教學過程中，不能僅僅以學習效率高或者學習能力強的同學為目標，而忽略那些學習能力較弱，反應能力較慢的同學。在分層教學過程中，老師應該讓所有的學生都領悟到所學知識之后再進行下一個知識點的講解。但是這種方法針對老師而言，是一個很難突破的障礙。因為在老師的潛意識中，只要有一個同學或者少數同學對老師所講授的內容做出回應。老師就認為所有的同學或者在大多數的同學都掌握了所講授的內容。老師的這種想法在教學過程中是十分避諱的一點，尤其是在分層教學過程中。所以，老師們應該等待絕大多數的學生消化知識點，徹底領悟所學的內容之后再講解下一個知識點，不應該急于求成，這樣做必然會給教學帶來失敗，給學生的發展帶來不良影響。雖然這種方法在一定程度上能夠節約課堂時間，從短暫的時間來看，這樣做確實解決了這一問題，但是，從學生的長遠發展來看，這會對學生各方面的發展帶來非常不利的影響，而這也不是資深和成功的老師所推崇和鼓勵的做法。

三、 老師應該注重不同難易程度的問題的講解，注重在這些問題上分配不同的時間

老師在教學過程中應該充分的關注學生們之間存在的差異，并針對這些難以改變的差異做出教學活動中針對不同問題來分配不同時間進行講解。例如，對于那些難度很大問題，老師在教學過程中應該適當加快教學進度，因為這種問題一般只有極少數的同學可以掌握，而對于能力一般的同學，他們很難掌握其解題方法和技巧。即使在當下理解了這道題，但是以后出現類似的題目時，還是只有一些思維比較活躍或者能力比較高的同學才能夠解答出來。所以老師要面對這種差異，調整自己在教學過程的進度。面對難度很高的問題，應該加快教學進度。而對于一些簡單的問題，老師應該做到讓班級幾乎所有人都掌握其解題要領和方法。對于這些簡單的題目，應該花費更多的時間，保證每個學生都能夠領會和掌握，而不應該在難題上耗費太多的時間，在簡單的題目上一筆帶過，這種本末倒置的教學方法，在教學過程中是很避諱的一點。

四、 老師應該采取適當的方法讓學生能聽懂，能運用

有時候一些老師可能會抱怨學生上課時不遵守課堂紀律，影響其他學生聽課，但是這時候，老師不應該一味地批評這類學生，而應該自我反思，想想他們為什么會這樣做，為什么會擾亂課堂秩序，仔細一想，其原因可能是這類學生聽不懂老師講授的內容，聽不懂之后就會容易分心，容易走神。所以，這也要求老師在教學過程中，充分了解學生接受知識的能力和程度，如果出現了上述問題，老師應該適當的調整教學步驟，或者及時更改教學方法，真正做到想學習的同學都能聽懂，把知識點詳細具體生動的教授給他們，這樣既鼓勵了學生的自信心和積極性，同時也減少了課堂秩序混亂的幾率，從而進一步促進老師和同學的課堂效率，減少老師維持課堂秩序的時間，從而給課堂爭取更多的有效時間講授重點知識。

五、 結束語

在教學過程中，尤其是針對初中數學教學而言，老師應該充分掌握各種各樣的教學技巧和教學策略，充分了解學生的學習能力，學習效率，接受新知識的能力以及其他各方面的難以改變的差異，做到因材施教，針對基礎能力不好的學生，先提高他們的基礎能力；針對基礎好但是思維不夠活躍的同學，老師應該了解這類學生的特點，并針對他們做出具體的解決方法；而對于那些學習能力強而且思維活躍的學生，老師應該讓他們充分發揮其優勢。充分運用分層教學的方法，讓老師和同學都能體會到分層教學在初中教學階段的重要性，以及帶給學生常用發展的良好影響。

參考文獻：

[1]吳奎斌.初中數學“以學定教、學案導學”生態高效課堂模式探索[J].學周刊，2018（8）：49-50.

[2]葛美紅.鼓勵積極探索 體會漸入佳境——談初中數學階梯式高效課堂教學[J].理科考試研究，2015，22（16）：25.

作者簡介：吳濤，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業園區斜塘學校。