雨課堂在專業(yè)英語教學中的應用

呂原麗 蘇華 吳晅

摘要：專業(yè)英語的學習對學生的職業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用，而目前由于學習主動性差，和教學思路陳舊等問題導致專業(yè)英語的教學難以達到其預期效果。本文將創(chuàng)新地結合雨課堂平臺來討論專業(yè)英語教學的開展，通過將基于網(wǎng)絡平臺的教與學貫穿到課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，來增強學生的主動性、活躍課堂氛圍、提升教學效率并最終改善教學效果。

關鍵詞：雨課堂；專業(yè)英語；教學設計；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0168-02

一、專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

專業(yè)英語作為一門專業(yè)選修課，在專業(yè)的基本理論課之后開設，其目的在于進一步學習并掌握本專業(yè)涉及的常用名詞和英文表達，以及與專業(yè)相關的英文文章。為后期了解學習國內外的發(fā)展動態(tài)和前沿科技成果，進行專業(yè)領域的學習和交流奠定良好的基礎，而傳統(tǒng)的專業(yè)英語教與學存在一些問題，作者在前期進行過簡單探討[1]。

從課前準備來講，雖然學生前期已經(jīng)學習了基礎英語，對于專業(yè)的基本理論也有了一定的認識。但是專業(yè)英語的學習要求學生具備一定的專業(yè)詞匯基礎并熟悉專業(yè)術語的表達方式，因此在課前完成預習對于教學效果的提升是非常重要的，但是由于學生的主動性差，加之缺乏有效的監(jiān)督方法，很難達到預期的效果。

就課堂教學而言，專業(yè)英語通常多為大班授課。以西華大學建筑環(huán)境與能源應用工程系為例，整個專業(yè)接近160人，即便有60%學生修讀也有將近100人的課容量，后排同學常會因為看不清楚PPT課件而導致注意力下降。此外，目前專業(yè)英語主要采用教師主動灌輸式教學，由教師帶領學生進行科技文章的逐句逐段翻譯，過程較為乏味，學生學習積極性低。

課后教學環(huán)節(jié)主要包括兩部分，課后作業(yè)和答疑。課后作業(yè)完成情況可以很好反映學生的知識掌握程度，但是作業(yè)批改和完成情況統(tǒng)計需要耗費大量的時間和精力。設置課后答疑環(huán)節(jié)是為了補充解決學習中存在的問題，但是由于時間沖突和主動性的問題，很少有學生真正參與到答疑環(huán)節(jié)，因此傳統(tǒng)專業(yè)英語教學模式下答疑環(huán)節(jié)形同虛如何。因此，如何有效改善上述現(xiàn)象是值得深入思考的問題。

二、雨課堂特點

雨課堂[2]是清華大學與學堂在線共同開發(fā)的一個智慧型教學工具。該工具借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生通過微信端來進行學習，有助于實現(xiàn)手機功能由“玩”具到學習工具的轉變。該軟件全面覆蓋課前、課中、課后各教學環(huán)節(jié)并具有強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能可以輔助各教學環(huán)節(jié)的開展和教學效果的優(yōu)化。平臺結合了掃碼進課堂，幻燈片推送，課堂實時測驗，難點反饋，彈幕互動等功能，極大地增強了學生的主動性以及師生之間的互動。課前，教師可以進行預習內容推送完成情況監(jiān)督。課上，教師通過雨課堂平臺創(chuàng)建課程并生成二維碼，學生通過掃碼進入班級開始學習，學生可對不懂的內容做出標示，方便教師及時解答；此外，學生還可以通過發(fā)送彈幕的方式提出問題或進行討論，使課堂變得更加生動有趣。而課后的線上作業(yè)和答疑也更為高效便捷。

但是該平臺是否能取得理想的教學效果還與其合理利用有關。如果課堂上學生提問頻繁，而教師即時作答就會影響知識講解的連貫性和課堂進程，使得課堂教學進度變得不可控，因此就需要教師合理安排解答方案。此外，彈幕發(fā)送具有一定的隨機性和不嚴肅性，如果學生在課堂隨意發(fā)送彈幕，可能會造成錯誤的導向，使得課堂具有更強的娛樂性，卻忽視了課程內容本身的學習，因此需要教師對其使用進行規(guī)范化管理。

三、基于雨課堂的專業(yè)英語教學方案設計

基于雨課堂平臺開展專業(yè)英語教學可以充分整合實體與網(wǎng)絡資源并結合線上和線下的教與學[3]。同時，可以改進以往知識被動式輸送的模式，提升學生學習的積極性，進行知識的主動求取。其具體的實施方案如下圖1所示。從圖可以看出，運用雨課堂平臺進行教學，教師仍然起主導作用，但同時也為學生提供了很多主動參與的機會。

在課前準備階段，教師首先將針對即將開展的課堂教學內容，發(fā)布具體預習內容以及完成時間要求，內容包括相關理論知識的回顧和專業(yè)詞匯的學習。教師通過平臺可以隨時了解學生預習工作的完成情況，并對未能及時完成的同學進行統(tǒng)一督促和提醒。課前預習的開展有助于學生更好地理解課堂講解知識并最終提升教學效果。

課堂教學中，教師會首先創(chuàng)建課堂并生成課堂二維碼，學生通過掃碼進入課堂之后就可以實時接收PPT等教學資料。這樣每位學生均可以根據(jù)自己的學習需求用手機同步觀看或回放，可以提高學生的集中程度，從而更好滿足大班教學需求。其次，會針對課前預習的內容發(fā)起課堂考察，并要求學生通過彈幕的方式進行搶答，一方面可以增加課堂的趣味性，另一方面可以在學生當中形成良好的競爭氛圍，通過生動有趣的方式調動學生的學習積極性，完成詞匯的高效記憶與理論知識的鞏固。并在此基礎上，開展新知識的講解，在這個過程中，學生可以對不懂的地方進行標注并發(fā)問。為了保持課堂開展的正常節(jié)奏，會根據(jù)學生發(fā)問情況在課堂結束前，利用5—10分鐘的時間對問題進行統(tǒng)一處理，學生也可以參與其中進行討論，同學之間觀點的碰撞也有助于更加深入地理解和掌握知識。

課后環(huán)節(jié)，首先可以利用平臺發(fā)布并收集作業(yè)，學生完成在線提交后，借助平臺強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能進行作業(yè)完成情況分析。相比于傳統(tǒng)紙版作業(yè)提交批改和統(tǒng)計方式，學生在線提交更加方便，而老師也節(jié)省了作業(yè)批改和統(tǒng)計的時間，提高了教學工作效率。基于作業(yè)統(tǒng)計結果，教師可以分析學生的知識掌握情況并進行歸類，針對個別學生制訂個性化幫扶方案。其次，為了擴展學生的知識面，還可以進行國際前沿技術和講座資料的分享。此外，課后答疑利用網(wǎng)絡平臺進行，在時間和空間上都更為自由，有助于提升學生的參與度，進而獲得更好的課后答疑效果。

四、結語

基于雨課堂平臺而開展的專業(yè)英語教學總體而言有一下幾個特點：（1）便于增強課前監(jiān)管力度，提升預習效果；（2）問題解決更加及時有效，課堂氛圍更加活躍，有助于提升學生積極性；（3）課后答疑不受時空限制，更為高效便捷，數(shù)據(jù)統(tǒng)計有助于提升教學效率。

參考文獻：

[1]呂原麗.專業(yè)英語教學方法改進[J].教育教學論壇，2017，（19）：9-10.

[2]姜蓉.雨課堂引領課堂教學創(chuàng)新[J].高教專區(qū)，2017，（17）：95-97.

[3]徐瑋.“雨課堂”在大學英語專業(yè)閱讀教學中的運用[J].高等教育研究，2017：6-7.