試析語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的誤區(qū)和解決方式

摘 要：隨文練筆是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中重要的教學(xué)策略，也是提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的重要教學(xué)途徑。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的角度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中隨文練筆的重要性進(jìn)行解讀，并對(duì)隨文練筆實(shí)施過(guò)程當(dāng)中存在的誤區(qū)以及形成這種誤區(qū)的原因進(jìn)行分析與探究，進(jìn)而針對(duì)性地提出了隨文練筆誤區(qū)問(wèn)題的解決方式，并對(duì)具體的優(yōu)化策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；隨文練筆；教學(xué)優(yōu)化

一、 語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的重要性

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力形成至關(guān)重要，隨文練筆不是簡(jiǎn)單地將這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合，而是使學(xué)生通過(guò)隨文練筆活動(dòng)的參與而掌握語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐性。隨文練筆是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)踐部分，與常規(guī)的作文寫作或者其他語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不同的是，隨文練筆具有即時(shí)性和自由性的特征，也就是著重強(qiáng)調(diào)“隨”與“練”。這種靈活的實(shí)踐教學(xué)方式，能夠迅速地使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握與鞏固，并且極具真獨(dú)行地激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造能力。

二、 語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的誤區(qū)

（一） 混淆隨文練筆與作文的區(qū)別

隨文練筆是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的輔助性策略，在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮輔助性作用。隨文練筆教學(xué)作用的實(shí)現(xiàn)需要建立在一定的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)之上，同時(shí)也應(yīng)在應(yīng)用強(qiáng)度上加以適當(dāng)?shù)亟缍?，進(jìn)而使語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐性得以呈現(xiàn)并被學(xué)生所掌握。作文活動(dòng)也是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，相對(duì)隨文練筆來(lái)說(shuō)具有更大的應(yīng)用強(qiáng)度。作文活動(dòng)性質(zhì)的應(yīng)用核心在“作”，是一種系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐培養(yǎng)，而隨文練筆活動(dòng)性質(zhì)的應(yīng)用核心在于“練”，是一種針對(duì)性的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐訓(xùn)練。從教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐內(nèi)容以及實(shí)踐活動(dòng)都存在著較大的差異。

（二） 盲目增加隨文練筆活動(dòng)次數(shù)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與其他學(xué)科的純粹知識(shí)傳遞相比，有著其自身的獨(dú)特性。語(yǔ)文教學(xué)不僅需要向?qū)W生進(jìn)行一定程度的必要性語(yǔ)文知識(shí)傳授，而且更加注重學(xué)生文化含蘊(yùn)的培養(yǎng)，其本質(zhì)上屬于非知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中獲得了一定的心靈啟發(fā)或者感悟的時(shí)候，需要輔以隨文練筆活動(dòng)使學(xué)生能夠即興地將這種感悟進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程迅速將這種啟發(fā)、啟迪或者感悟、感想深化到內(nèi)心深處，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的。然而在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中存在著盲目增加隨文練筆活動(dòng)次數(shù)的現(xiàn)象。學(xué)生在沒(méi)有任何“情感”需要表達(dá)的時(shí)候，就沒(méi)有任何創(chuàng)作的驅(qū)動(dòng)力，極容易造成學(xué)生的逆反心理使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種對(duì)于隨文練筆的應(yīng)用誤區(qū)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生了負(fù)面的教學(xué)效果。

三、 語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的優(yōu)化策略

（一） 發(fā)揮“隨”的針對(duì)性

從教學(xué)實(shí)效的角度講，隨文練筆在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中具有“畫龍點(diǎn)睛”的作用，通過(guò)隨文練筆活動(dòng)的展開(kāi)，使學(xué)生迅速而有效地掌握語(yǔ)文教學(xué)的精髓——文化知識(shí)內(nèi)涵。隨文練筆的教學(xué)作用發(fā)揮，首先在于對(duì)于“隨”的準(zhǔn)確發(fā)揮。要在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)“隨”好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生已經(jīng)初步形成的語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知馬上得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鞏固與加強(qiáng)的作用。例如在小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)中第二課《金色的草地》的課堂隨文練筆活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生閱讀文中描寫蒲公英花朵張開(kāi)與合攏的情景，想象文中第一人稱的愉悅心情與感受，并以第一人稱來(lái)寫下自己在此情此景下的心理活動(dòng)或感想。在這次隨文練筆的過(guò)程當(dāng)中，教師首先應(yīng)聲情并茂地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，并著重強(qiáng)調(diào)“大自然生命力”等積極性精神元素的概念，進(jìn)而使學(xué)生感同身受地習(xí)得到此課文的文化精髓。

（二） 突出“練”的引導(dǎo)性

“練”是隨文練筆活動(dòng)的行為界定，學(xué)生在隨文練筆當(dāng)中只有秉承“練”的原則才能最大化地實(shí)現(xiàn)隨文練筆活動(dòng)的教學(xué)意義?！熬殹睘獒槍?duì)性訓(xùn)練，例如在《金色的草地》的課堂隨文練筆活動(dòng)中，學(xué)生大可不必長(zhǎng)篇大論地論述思想境界相關(guān)內(nèi)容，而是要求學(xué)生通過(guò)主觀的個(gè)人視角，表達(dá)個(gè)人化的感悟或者《金色的草地》對(duì)其產(chǎn)生的啟迪，甚至單純的見(jiàn)解或者感想也可以，但要針對(duì)“大自然生命力”這一中心概念界定范圍之內(nèi)。在這一過(guò)程當(dāng)中，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)自我表達(dá)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)性認(rèn)知思維狀態(tài)。在隨文練筆過(guò)程當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)突出“練”，讓學(xué)生在一定中心思想的引導(dǎo)下自由地“訓(xùn)練”自主思維能力、自由地表達(dá)個(gè)人化的感受。通過(guò)隨文練筆活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘了自我內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)并高效率地掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

（三） 提升“教”的培養(yǎng)性

隨文練筆是作文訓(xùn)練活動(dòng)的一種，也是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑，但教師不能將隨文練筆的作用局限為對(duì)寫作技能的提升，而是應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)清隨文練筆對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和情感表達(dá)的培養(yǎng)作用。在隨文練筆活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)作文寫作模式的局限，通過(guò)隨文練筆活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，從而豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地去尋找寫作素材和寫作技巧，才能有效提升學(xué)生的寫作水平。

（四） 明確“學(xué)”的目的性

語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅是知識(shí)的定向傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升作用，而隨文練筆活動(dòng)也不應(yīng)當(dāng)局限于教材要求的限制，教師也不應(yīng)盲目增加隨文練筆活動(dòng)的次數(shù)。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的年齡段特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生情感表達(dá)的訴求，從而激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，例如在小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)下冊(cè)的《桃花心木》教學(xué)中，讓學(xué)生回想大自然體現(xiàn)的人生哲理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的記憶儲(chǔ)備，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，從而達(dá)到隨文練筆的教學(xué)成效。

四、 結(jié)語(yǔ)

從經(jīng)驗(yàn)主義角度對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的誤區(qū)進(jìn)行探析得出，混淆隨文練筆與作文的區(qū)別、刻意增加隨文練筆活動(dòng)次數(shù)是影響隨文練筆發(fā)揮教學(xué)作用的關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題形成的原因，進(jìn)而提出了發(fā)揮“隨”的針對(duì)性、突出“練”的引導(dǎo)性、提升“教”的培養(yǎng)性以明確“學(xué)”的目的性四個(gè)強(qiáng)化隨文練筆教學(xué)作用的實(shí)施策略，進(jìn)而有效解決了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆教學(xué)方法的應(yīng)用問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：陳紅，福建省三明市，福建省三明市明溪縣城關(guān)中心小學(xué)。