初中語文名著閱讀教學現狀與對策探究

摘 要：閱讀教學是語文課堂中必不可少的組成部分，培養學生閱讀興趣，提高其文化素養是教師的首要教學任務。初中時期是學生心智逐漸發展成熟的關鍵時期，名著作為我國優秀的歷史文化遺產，其中所蘊含的豐富的人生哲理與道德觀念對引導學生樹立正確價值方向有著重要作用。教師在教學中有效開展名著閱讀既能培養學生語文素養，又能豐富其內心精神世界。本文從初中語文閱讀教學現狀出發，對教師如何有效開展名著閱讀教學進行詳細分析與研究。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；語文素養；對策探究

名著閱讀教學是指教師利用合理手段與資源，通過有效的工具為學生詳細講解中外名著，使學生從中獲得知識、發展思維、培養審美，是教師、學生與名著之間的對話過程。在新時代背景下，教育理念愈來愈重視培養學生文化底蘊與語文素養，名著作為悠久歷史長河中人類智慧的積淀，是學生了解歷史文化、陶冶情操與提高語文素養的重要途徑。針對目前學生閱讀量少且片面的現狀，教師在教學中要運用多種科學合理手段，創造良好的閱讀氣氛，推動名著閱讀教學的順利展開。

一、 創設良好的閱讀情境，激發學生閱讀興趣

良好的閱讀情境是實現學生情感導入、激發閱讀興趣的有效途徑，也是活躍課堂氛圍的有效手段。名著閱讀相比于其他形式的小說，其內容與結構相對復雜，思想層次也比較深入，對于學生而言較難理解，容易導致學生閱讀興趣不高、閱讀教學成果不理想等狀況。因此，教師在實際教學過程中，要突破傳統枯燥死板的閱讀教學模式，積極引用先進的教學輔助工具來整合資源，將文本加工成生動形象的動畫，來創設畫面，為學生營造舒適的閱讀情境，幫助學生輕松理解文本，從而引發學生閱讀興趣，促進名著閱讀教學的順利進行。以我國四大名著之一《西游記》為例，教師在準備教案時可以從網上下載搜集相關影視視頻，比如其中的經典片段“真假美猴王”，通過多媒體進行播放，讓學生首先在內心鋪墊情感，引發共鳴。隨后，教師帶領學生仔細閱讀書中相關片段，讓學生在視覺效果的影響下加深對文本的理解，將真悟空的聰明機智與假悟空的貪得無厭形成對比，使書中孫悟空這一人物形象更加立體生動，激發學生的閱讀興趣，為其進一步深入探索提供動力。

二、 尊重學生閱讀主體地位，自主分析加深理解

尊重學生課堂主體地位是素質教育改革的總體目標，也是培養學生閱讀意識、提高語文素養的必要條件。在以往傳統模式教學下，迫于中考的壓力，教師的教學重心全部圍繞知識的講解與分析展開，忽視了學生的主觀感受，使得其被動機械地接受卻難以消化，長此以往嚴重阻礙了教學水平的提高。在新課程理念強調重視培養學生文化素養的大背景下，教師要及時突破以往應試教育觀念的束縛，豐富課堂教學形式，將名著教學放在初中語文教學中心之內，以此來提高學生文化底蘊。另外，教師要尊重學生主體地位，在閱讀教學中多引導學生自主分析人物特點與情節鋪墊，使學生加深對文章的理解，鍛煉其自主學習能力。例如在閱讀《西游記》中“降伏紅孩兒”這一片段，教師可以讓學生觀看視頻后以小組的形式進行討論，結合紅孩兒的性格特點去分析其最終被唐僧師徒感化的原因，加深理解程度。

三、 重視課后閱讀積累練習，幫助學生建立閱讀習慣

良好的閱讀積累習慣是提高閱讀能力的重要保障，也是提高學生文化素養的一大來源。初中是學生完善人格的關鍵時期，教師合理督促幫助學生建立良好的閱讀習慣對其以后的閱讀學習以及個人發展有著十分重要的意義。因此，教師在日常教學當中，不僅要重視課上的文本解讀，還要加強學生課后閱讀訓練，讓學生從一點一滴開始積累，構建自己的閱讀體系，為名著閱讀教學提供堅定的基礎。例如在閱讀一本名著時，教師可以首先為學生制定每天的閱讀時間與任務，在課上對學生的閱讀成果進行檢查，并及時聽取學生的閱讀反饋，了解學生的疑惑并進行詳細講解。其次，教師還可以布置學生每日讀后感的任務，讓學生將自己的于閱讀心得整理到讀書筆記中，既培養閱讀習慣，又能積累寫作素材，有著一舉多得的作用。

四、 設立經典名著閱讀角，實現閱讀資源的交流共享

閱讀的寬泛性在某種程度上直接決定了學生閱讀能力的高低，也對學生積累寫作素材提供有效來源。在日常教學中，學生有了閱讀的動力后教師就要保證閱讀資源的供給，避免學生想閱讀卻無書可讀的尷尬局面。名著書籍由于悠久的文化歷史導致其價格往往偏貴，廣泛的閱讀對部分學生來說無疑是一大經濟負擔。教師可以在教室的書櫥位置設立“名著閱讀角”，鼓勵學生把已有的名著書籍標號備注放到其中，別的學生想看的話做好借書紙條，降低學生閱讀花費的同時促進書籍的共享交流。這樣一來，人人提供一本不同的圖書，班級就有四五十本不同的閱讀資源，不僅豐富了學生的閱讀層面，無形中還加強學生之間的奉獻意識，有助于提高班級凝聚力，提高名著閱讀的教學成果。

五、 重視名著精華的提取，引導學生“以讀促寫”

閱讀與寫作是語文教學中的兩個重要組成部分，同時二者之間也有著共同聯系、相互影響的微妙關系。教師在初中語文教學中，可以將名著閱讀作為寫作教學的推動因素展開，巧妙引導學生吸收并提取名著書籍中的精華部分，來實現“以讀促寫”，拓寬學生文學視野的同時鍛煉寫作能力，進一步提高語文素養水平。以語文教材中單元名著閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，該書是蘇聯作家奧斯特洛夫斯基的自傳式小說，在主人公保爾·柯察金從一個不懂事的少年到成為一個忠于革命的戰士，再到雙目失明卻一直堅強的小說作者的成長過程中，可以總結出作者不向命運低頭、敢于挑戰困難、頑強拼搏的優秀品質。而這些都可以作為學生語文寫作中的事例素材，教師可以引導學生融入自己的看法將其大致整理，隨后選取不同方向組織學生進行課堂小練筆，在完成名著閱讀任務的同時提高寫作能力。

結語：名著作為文學領域上的寶貴財富，其中所蘊含的優秀理念與文化價值是不可估量的。在我國素質教育要求培養學生文化素養的教學背景下，教師開展名著教學來培養學生文化底蘊、提高其語文素養合理地順應了教育發展的步伐。因此，教師在初中語文教學中，要細心鉆研名著教學的關鍵切入點，通過合理手段為學生創造舒適良好的閱讀情境，實現學生情感的有效導入。同時，教師要開放自身教學視野，學習外國優秀的經典著作，引導學生進行對比，從中獲取精髓，提高名著閱讀教學的魅力。

參考文獻：

[1]張悅.初中語文名著導讀的有效性策略——以《西游記》為例[J].云南教育：中學教師，2017（11）：31-32.

[2]梁雪芬.關于初中語文名著導讀教學現狀及對策研究[J].新課程（下），2017（4）.

作者簡介：谷鳳影，安徽省宿州市，安徽省宿州十一中教育集團。