話題恰當 情境感染 雙方互動

摘 要：口語交際教學是語文教學的難點。本文結合自己的教學實踐，探討口語交際教學的方法。首先，話題是恰當的，有話想說；二是情境感染，有情可訴；三是雙方的互動，有訴有聽；四是評價反饋，提高話質。

關鍵詞：口語交際；話題恰當；創設情景；互動反饋

口語交際是基于某些主題和口語的交互式信息交流活動。隨著社會的發展和時代的進步，口頭交流在現代生活中變得越來越重要。因此，口語交際教學在語文教學中的重要性不言而喻，教師在口語交際教學中應注意正確的方法。

一、 話題恰當，有話想說

（一） 從閱讀和綜合學習中選擇話題

話題可以從閱讀和綜合學習中選擇，它不僅可以鞏固和提高閱讀與寫作教學的效果，還可以擴大學生思維的廣度和深度。如學完課文《幸福是什么》進行的一次口語交際：三個牧民對幸福的理解，智慧女兒對幸福的總結；現實生活中你或其他人對幸福的理解，真正的幸福是什么等。學生暢所欲言，通過口頭交流，知道幸福取決于勞動，我們必須做好自己的職責，做出對人們有益的事情。又如綜合實踐活動有一項關于校園手機的內容，調查中小學生使用手機情況以及贊成或反對學生使用手機的理由，最后在班上進行口語交際。學生們大膽提出自己的看法，并且語言精辟，論據充分。

（二） 從家庭生活、學校生活和休閑生活中選擇話題

話題還可以從家庭生活、學校生活和休閑生活中選擇。這滿足學生學習和生活的需要，有說話和交流的意愿。如玩電腦游戲是“壞”還是“好”？學生看法不一。我就以此開展了一次“我看電腦游戲”的口語交際辯論會。正方認為它可以幫助人們了解計算機，并鍛煉人們的反應能力、判斷和推理能力；反方認為沉迷電腦游戲，對學習有不良的影響。小辯論家侃侃而談，氣氛十分熱烈。

（三） 從社會熱點問題中選擇話題

話題還可從社會熱點問題中選取。這些內容引起了大家的關注，學生們也有自己的感受和想法。以此為主題，勢必“一舉兩得”，激發學生交流和討論的熱情。整個社會正在掀起一場反對“六合彩”的浪潮。這次的口語交際學生們情緒高亢，紛紛發言。從“六合彩”的來源，如何有害，如何打擊它，最后認定“六合彩”賭博傷害他人，必須堅決取消。在這種口頭交流中，不僅培養了學生的語言能力，還培養了學生的交際能力。

二、 情境感染，有情可訴

為了讓學生自由自在地交流，有必要營造一個民主和諧的交際環境。靈活創設情境，可以培養各種能力。

（一） 創設角色表演情境，培養語言表達能力

學生的表現欲望相對較強，允許學生扮演角色，進入情境，享受樂趣。于歡樂中盡情表達自己的感受，展示表演才能。通過充分調動課堂中各種因素的相互作用，我們可以將點對點結合起來，鍛煉學生的語言表達能力。

在學習了《小蝌蚪找媽媽》一課后，老師請學生把課文內容做成卡片，然后拿到班上各自展示自己的作品，并在文中發揮作用，談談小蝌蚪在找媽媽的路上遇到的情景。盡管表演起來有些稚嫩，有些話語不通，但畢竟是學生的心中所想，親手所做，親口所講。

（二） 創設話題辯論情境，培養思辨能力

好的演講使語言具有吸引力，教師利用教材資源，運用電教，創設口語交際情境，這樣互動的課堂教學，學生則百家爭鳴，始終處于最積極、最活躍的狀態，訓練的效果也是明顯的。

學習完《萬里長城》一課后，老師制作了課件，并放大了文中的插圖。在屏幕上，鏡頭由遠而近，讓學生思考，辯論“把鮮花和長城畫在一起，是什么道理呢？”課堂沸騰了，“這可以顯示長城的美麗，像花一樣美麗。”“這些花銘記為建造長城而犧牲的勞動人民。”學生創新火花得以閃現，

即使學生對萬里長城的形象有了新的理解，也提高了學生的語言能力。

（三） 創設感悟情境，培養感悟表述能力

新課程標準非常注重培養學生的感知能力，要求學生對事物、社會和某些現象有自己的感受，同時還要善于把自己的想法、感悟表述出來。教師可利用電教手段，創設一些感悟情景，讓學生去感悟，去表達自己的看法。讓學生在場景中進行交流，并在場景中升華。

上《狐貍與烏鴉》一課，教師制作了動畫片，狐貍對烏鴉進行了三次誘騙，最后烏鴉嘴里的肉被騙走了。讓學生說說自己從中受到什么啟發。學生的想法很多：“人不要像烏鴉那樣只喜歡聽好話。”“要想得到別人的東西，必須得有辦法。”學生敢于提問，表達不同的觀點，這不正是我們所希望的嗎？

三、 雙方互動，有訴有聽

“互動”是口語交際的主要特征。只有通過互動才能實現口語交流中的傾聽、表達和應對，這與過去的聽力不同。具體體現在以下三個方面：（1）師生互動。這是一種最基本的互動方式。教師不能壓制學生的欲望和想法，要在平等的基礎上改變自己的角色并與學生溝通。（2）生生互動。這是一種在左右、前后座位之間以及小組成員之間的合作、交流的方式。教師不能只站在講壇上照本宣科，要到各小組點撥、釋疑。（3）群體互動。這是一種在全班集體或學生之間參與的方式。教師不能放任學生討論，要進行協調、引導。

四、 評價反饋，提高話質

口語交際課程不足以讓學生進行精彩的交流，為確保口語交際教學的實施，必須加強評估和反饋。這將使教師了解教學情況，及時調整教學策略，使學生看到自己的學業成績，激發興趣，建立信心。

在進行“生日會請同學回家吃飯”為主題的口語交際活動時，我創設了“爭當星級辯論員”的一環。同學們都爭著舉起“我會辯”的牌子積極參加辯論。最后由全體同學投票選出“一星辯論員”“雙星辯論員”。評估主要集中在語言是否清晰連貫，方式是否合理以及習慣是否良好。這有助于糾正學生的聽說能力，培養良好的口頭交流習慣。

口語交際教學中的教師可以選擇適當的主題，創建情境感染，實現雙方的互動，注意評價反饋。這些恰當的方法一定能讓口語交際“活”起來，并與思想性、語言性、藝術性等結合起來，全面提高學生綜合素質能力。

參考文獻：

[1]唐桂英.小學生口語交際弱勢的影響因素與對策[D].南昌：江西師范大學，2005.

[2]王春麗.中小學口語交際教學內容的構成[D].上海：上海師范大學，2012.

作者簡介：鐘潔嬋，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區容桂小黃圃小學。