核心素養視域下談三維目標

摘 要：普通高中地理課程標準（2017版）頒布實施，詳細提出了“地理學科核心素養”。本文通過對比發現地理學科核心素養在初中三維課程目標中有所體現，二者并非完全割裂。反思目前實踐中存在的問題，為學科核心素養運用于初中地理教學中提供一些建議。

關鍵詞：高中地理；核心素養；初中地理；三維目標

現行初中課標為義務教育地理課程標準（2011年版）（以下簡稱“初中課標”），由義務教育地理課程標準（實驗版）承襲發展而來。高中新課標的編寫出版也緊隨其后。2018年初，教育部在全國范圍內正式頒布實施了普通高中地理課程標準（2017版）（以下簡稱“高中課標”），原先實驗版被給予充分肯定后退出了指導高中地理教與學的舞臺。

一、 初中課標已然提出地理素養

區域地理不過關，則系統地理無用武之地，區域地理與系統地理是“串聯”關系，而非“并聯”。初中為區域地理，高中為系統地理，二者密不可分。但是，由于初高中課標的修訂存在時間差，因此兩者在某些說法上表述有區別。最突出的莫過于2017版高中課標依據OECD（經濟合作與發展組織）提出的學生發展核心素養為上位概念，結合地理學科本質特點，提煉出了“地理學科核心素養”，并單獨一部分對其進行詳細的描述，學業質量評定則依據四大學科核心素養的四個水平級標準。2011版初中課標中早已提及“地理素養”一詞，但并未詳細展開，評價方式還是按“三維目標”進行，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”。

二、 學科核心素養非高中地理獨有

當前，有許多學者在高中課標提出的地理學科核心素養的基礎上，為初中地理又“量身定做”了若干“初中地理核心素養”。由此便引發筆者的思考：在初中地理教學研究和實踐過程中引用高中課標中“地理學科核心素養”說法是否算超標？

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。每個學科都有自己的核心素養，數學學科有6大核心素養，英語學科有4大核心素養，語文學科有4大核心素養等等，仔細研讀發現它們無不是按照學科本身特點來制定的。

而地理學科初中課標與高中課標對學科性質表述都大致相同：地理是一門兼有自然學科和社會學科性質的課程。而地理學科核心素養正是由地理學科本質決定的，即只要學習到地理，就蘊含培養學生地理核心素養內在要求。地理學科核心素養，從來沒有被冠以“高中地理核心素養”或者“初中地理核心素養”的說法，僅僅表述為“學科核心素養”。下表是筆者通過對比初中課標“第二部分課程目標”與高中課標“二、（一）學科核心素養”之后列出對比：

通過表1對比發現地理核心素養在初中三維課程目標中皆有要求，且散落在三維目標中。在初中地理教學中貫徹學科核心素養的培養，也是做好初高中地理銜接的必由之路。課標編寫者也再三強調，三維目標與學科核心素養目標并非完全割裂，而是有所聯系與發展。

由此可見，初中地理在初中地理教學研究和實踐過程中引用高中課標中“地理學科核心素養”說法不算超標。如果生搬硬套高中學段學科核心素養四個學業質量水平級的評價方式才是超標，針對初中生的地理學科核心素養的評價標準亟待完善。

三、 核心素養視域下初中地理評價觀念轉變

在這樣的背景下，初中地理教師要避免兩大誤區：一是認為核心素養是全新的概念，完全拋棄三維目標；二是“穿新鞋，走老路”，認為核心素養與三維目標是“換湯不換藥”。只有認識到這兩個誤區，并潛心研讀學習領會課標精神，結合初中地理教學內容與學生特點進行教學，才能使新課標最終扎實“落地”。

參考文獻：

[1]袁書琪.普通高中地理課程標準（2017年版）.研讀[J].福建教育，2018（11）.

作者簡介：林慧灼，福建省福州市，福建師范大學。