引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

摘 要：創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中的實施，必須要以民主、和諧、寬松的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須用尊重、平等的情感去對待每一位學(xué)生，使課堂充滿愛的氣氛。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到學(xué)習(xí)的探究、嘗試的過程中來，從而激起思維的浪花，挖掘出他們的創(chuàng)新潛能。在課堂教學(xué)中，師生情感融洽，使學(xué)生敢問、敢說，才能進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；創(chuàng)新

一、 建立民主教學(xué)氣氛，誘發(fā)創(chuàng)新意識

我在平時教學(xué)中的做法是：同學(xué)互助合作，對關(guān)鍵性的問題展開討論，人人都有發(fā)言的機(jī)會，講錯了也不要緊；對學(xué)生的作業(yè)開展自評、互評，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，積極爭議；適時以精妙的評語激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓寬思維、發(fā)揮潛能。

例如，解答應(yīng)用題：“某車間要生產(chǎn)1200個零件，前3天完成了40%，照這樣計算，完成這批零件的生產(chǎn)任務(wù)一共需要多少天？”一般學(xué)生的解法是：1200÷（1200×40%÷3）=7.5（天），這時我引導(dǎo)學(xué)生：“如果工作總量變化了，會解嗎？”“如果具體的工作總量不知道，又會解嗎？”通過啟發(fā)，學(xué)生茅塞頓開，列出：（1-40%）÷（40%÷3）+3。我表揚(yáng)了列這種算式的同學(xué)，他思維靈活、肯動腦筋。話音剛落，又有兩個同學(xué)搶著回答，其中一個學(xué)生說：我是這樣列式的：1÷（40%÷3），思路是：先求出平均每天生產(chǎn)這批零件的幾分之幾，然后再求出完成這批生產(chǎn)零件的任務(wù)共需要多少天？而另一位同學(xué)又說：“我還有一種方法更簡便，一步就能求出所需的天數(shù)，列式為3÷40%，”其他同學(xué)議論紛紛認(rèn)為沒有道理，這時他理直氣壯地說，把全部的生產(chǎn)任務(wù)看作單位“1”，“3÷40%”就表示平均一項工程所需的天數(shù)，大家聽了他的這番解釋，都會意地鼓起掌來了。這時我鼓勵這幾位同學(xué)“你們敢試、敢想、敢說，把四步計算題簡化了，這種創(chuàng)新精神值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)。”同時，老師還在他的算式旁邊寫上：“優(yōu)+有創(chuàng)造性”的評語，學(xué)生聽了、看了很高興，還對前幾種方法進(jìn)行比較分析，找出規(guī)律，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，也進(jìn)一步激發(fā)了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教學(xué)中就要創(chuàng)設(shè)各種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識的氛圍之中，在老師的點撥引導(dǎo)下，運(yùn)用新思想，探求新方法。數(shù)學(xué)課上我時常引導(dǎo)學(xué)生，通過親自實踐，發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

例如，我給學(xué)生出了這樣一道題：把一個棱長6分米的正方體鋼坯鍛造成一個長9分米、寬8分米的長方體鋼坯，長方體的高是多少分米？學(xué)生不知如何解答，我先給學(xué)生解釋“鍛造”的含義，然后問學(xué)生：把一個正方體鋼坯鍛造成一個長方體鋼坯，表面積變不變？體積變不變？同學(xué)們的猜想是：體積不變，表面積不變。這時，我提示：你們能不能用橡皮泥做實驗，自己發(fā)現(xiàn)新知識呢？同學(xué)們經(jīng)老師提示，紛紛拿出橡皮泥，先將橡皮泥捏成一個正方體，量出正方體的棱長，再將橡皮泥捏成一個長方體，量出長方體的長、寬、高。然后分別算出正方體、長方體的表面積和體積，同學(xué)們通過計算發(fā)現(xiàn)，長方體和正方體的表面積不同，而體積相同。從而得出結(jié)論“把正方體鋼坯鍛造成長方體鋼坯，體積不變，表面積會變。”我又問：“你們會求題目中長方體的高嗎？”學(xué)生齊聲說：“會！”這樣教學(xué)，學(xué)生樂于創(chuàng)造，敢于創(chuàng)造，并對所學(xué)知識理解透，影響深，記憶牢。

三、 全面發(fā)展思維，提高創(chuàng)新能力

以往教師在教學(xué)中比較重視邏輯思維、求同思維的培養(yǎng)，忽視想象、直覺等非邏輯思維、求異思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)想象是一種探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象規(guī)律性的創(chuàng)造思維活動，沒有想象就沒有創(chuàng)新。直覺能幫助人們在解題的邏輯通路受阻，思路中斷時另辟新思路，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。發(fā)散思維是任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基礎(chǔ)，沒有發(fā)散就無所謂“創(chuàng)新”。因此，教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維，重視學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練，全面發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，我在教“工程問題”一節(jié)時，出了這樣一道練習(xí)題：“修一條水渠，由甲隊單獨(dú)修需要10天修完，由乙隊單獨(dú)修需5天修完。現(xiàn)在由甲隊先修5天，剩下的由乙隊獨(dú)修，還需要幾天修完？”一般學(xué)生的解法是：1-110×5÷15=212（天），他們的解題思路是：問題要求剩下的由乙隊單獨(dú)修還要幾天修完，必須知道剩下的工作量和乙隊的工作效率，用剩下的工作量除以乙隊的工作效率，就是乙隊單獨(dú)修還需要的天數(shù)。這是解工程問題的常規(guī)思路，解法無疑是正確的。但有一個學(xué)生的解法與眾不同，獨(dú)樹一幟。算式是5÷2=（天），引起了全班同學(xué)的關(guān)注和驚訝，一致認(rèn)為他是瞎猜的，這個學(xué)生很不服氣地說：“因為甲隊獨(dú)做10天可以完成，做5天就可以完成一半，而乙隊獨(dú)做5天可以完成，那么乙隊修完只要5天的一半”這個學(xué)生抓住了主體，舍去枝節(jié)，通過直覺頓悟，創(chuàng)造性的求出結(jié)果。解法真是太捧了，這就是創(chuàng)新。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有一個嶄新的教學(xué)觀、學(xué)生觀，才能營造創(chuàng)新的氛圍，引起學(xué)生積極思考，及時點燃智慧的火花，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，勇于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

作者簡介：

謝會春，甘肅省武威市，民勤縣東關(guān)小學(xué)。