教師有效提問在高中英語課堂中促進主體參與性的研究

摘 要：我國實施素質教育的核心問題就是主體教育，學生在課堂教學中的參與就是最為直接的體現。在課堂教學中課堂提問是重要環節之一。這在當下的高中教育階段，主要體現在激發學生興趣方面。本文通過論述在英語課堂中創設情景、進行有效的提問來強化學生的主體參與性，從而提高學生的英語興趣和成績這一情況作出闡述和提出方法建議。

關鍵詞：有效提問；高中英語；主體參與性；英語課堂

一、 引言

提問是學生最好的老師，老師通過提問可以從中看出學生的聽課質量，可以幫助學生找到課堂內容的重點，增加英語的表達量，鍛煉學生的英語表達能力，可以增進師生之間的互動。課堂提問是技巧和藝術的化身，曾經有位教育家說過：“中學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。”在高中英語教學中，提問一定要保證質量，這樣才能讓學生對文本理解更加通透。因此說明了有效的課堂提問對于學生正確認識問題有著決定性的作用。

二、 課堂提問的含義

在教學的過程中課堂提問是一種根據課程內容以及課堂情境進行問題設計的一種教學方法，它可以有效地增進學生和教師之間的互動交流。學生在高中階段，各方面都已經成熟，對世界觀，價值觀都有清晰的認識，學生已經開始重視自己的言行，所以說課堂提問是學生正確認識問題的關鍵。

三、 學生課堂參與的含義

在教學活動中，學生在其中是以主人的身份積極主動地參與的，師生之間相互溝通，相互認知，為達到更高的教學效果，從而促進學生全面發展。學生參與教學活動，是行為、感情和認識參與有機結合，但又相對獨立，行為參與是看學生的學習行為是否表現積極，例如是否認真聽講，是否積極完成作業等；情感參與是行動參與的動力，是轉換和行進過程的動力，例如是否有樂趣感或者是厭倦感；認知參與是學生在學習過程中學習所用的策略，通過這些策略引起學生不同層次的思維活動，例如對知識的死記硬背、對問題的靈活運用等。

四、 教師有效提問的重要性

（一） 在教學中具有重要意義

課堂提問可以激發學生的學習興趣，可以鍛煉其表達能力，并且可以提高學生的思維水平，在師生之間的對話中，可以一起發現問題、探討問題，并且解決問題。因此，教師有效的提問決定教師教學的質量水平。

（二） 可以調動課堂的學習氣氛

高中生在學習的時候，興趣愛好就是他們學習的動力，興趣愛好影響到他們學習成績的好壞，教師想要調動整個課堂的氣氛，就要讓學生積極參與到課堂中，從而激發學生的學習興趣，只有這樣才能讓學生提高自主能動性，提升學習效率，教學才能起到事半功倍的效果。

（三） 可以提高課堂教學效果

曾有西方學者說：“提問得好即教得好。”英語課堂最關鍵的就是要激發學生的求知欲，挖掘學生的潛能，提高教學質量，有效的課堂提問，使學生開闊視野，擴散學生的思維，在重點和難點上，讓學生有所突破，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發揮。

五、 英語課堂中存在的問題

（一） 部分教師提問時間不夠充足

高中英語具有大量的信息，問題也就自然多，部分教師只是為了追求課堂進度，拋出大量問題之后，只留很少的時間供學生思考。學生在沒有答對的時候，教師就會找另外的同學回答，沒有多余的時間給學生充分的思考問題，從而打斷了學生的思路，讓學生對知識點無法深入認識，而且還會讓學生的自信心受挫，在這樣的課堂提問中，有些學生就不愿意去思考。

（二） 提問方式單一

在傳統的提問方式中，都是教師提出問題，學生舉手回答，教師沒有針對學生的實際情況來提問，學生的水平層次不同，對知識的理解熟悉程度也不同，機械單一的提問，只會讓成績好的學生產生懈怠，成績不好的學生失去信心，這種提問方式并不能讓學生之間產生互動，無法鍛煉學生的交流能力。

六、 高中英語課堂提問的有效策略

（一） 創設提問情境

創設提問情境可以提高學生的英語成績，還可以提升教學進度，可以從身邊的小問題出發來創設情境，從學生的實際問題出發，學生就會很容易地理解一些科學現象，對創設情境產生興趣，提高課堂的效率。引導學生自主思考，有自己的想法，教師要學會聆聽學生的想法，結合學生的思想來提出問題，對回答優秀的學生給予鼓勵，激發學生的學習興趣。

（二） 提問方式多樣化

在課堂提問中，針對學生進行不同的提問，教師就會和學生有很好的互動，教師可以針對知識點與教材內容，對問題的提問對象進行分類，可以是提問一個同學也可以對小組進行提問，在學生的獨立思考方面可以得到鍛煉，學生之間的交際合作能力也會有所增強。

（三） 不同的學生，設計不同的問題

在高中英語課堂中，教師要根據學生的英語水平不同來設定不同的問題，在一些提問當中，有些課堂提問都是展示性的問題，老師也對答案較為模糊，這就對一些英語水平低的學生造成了一定的壓力，展示性的問題一定程度上增加了難度，容易讓這些英語水平低的學生喪失信心，從而影響了其學習的積極性，所以老師要考慮大多數學生水平來設計問題，具有針對性，滿足各個層次學生的要求。

（四） 啟發性問題

老師提出問題要具有啟發性，通過學生互相辯論，來啟發學生思考。學生想出自己滿意的答案，熟練地運用課文知識，從中發現問題，分析問題和思考問題。

（五） 合理把握提問后的時間

教師合理把握提問后的時間，其實也是給學生的思考時間，如果教師提問之后的等待時間過短，往往讓學生沒有充分的時間思考，也沒有充分時間進行語言的組織，因此得到的信息量較少。教師在提問過后要留5秒左右或者更長的等待時間，再進行問題的重復表述，這樣不僅可以保證學生有充分的思考時間也能幫助學生理解題目。經過細致思考，學生在回答問題時才會更加流利清晰而且具有邏輯性，這樣可以提高學生的口頭表達能力，提高英語口語。

七、 結束語

課堂中要尊重學生的主體性，以學生為中心，堅持“以人為本”教學理論，教師不是為了完成教學任務而進行教學，要充分發揮課堂提問作用，課堂提問是為了讓學生加深對所學內容的理解和記憶，在“善問”和“巧問”的同時，要引導學生挖掘自身的潛能，讓學生的英語成績得到一個質的飛躍。

參考文獻：

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作者簡介：

張晶，甘肅省平涼市，甘肅省莊浪縣第二中學。