類比 讓生物課堂更精彩

敬佩云 王威

摘 要：類比是一種用已知事物去解釋未知事物的方法，在生物學教學中經(jīng)常用到，是一種事半功倍的教學方法。類比能夠讓高中生物課堂更加生動有趣，能讓抽象概念具體化，易于授課，能培養(yǎng)學生的思維能力，為學生將來的學習奠定基礎，是被廣泛使用的一種教學策略。教師可在研究人教版高中生物教材的基礎上，結合教學實踐，分析類比在生物教學中的積極作用。

關鍵詞：類比法；類比教學；高中生物

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0099-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.086

新課程改革對教育工作者提出了新的要求，教師應當積極探索創(chuàng)新教學方法，從而提高課堂教學有效性。類比是一種用已知事物去解釋未知事物的方法，在生物學教學中經(jīng)常用到，是一種事半功倍的教學方法。將類比法運用到高中生物學課堂中，能有效提高課堂效率，使學生更好地理解抽象的物理概念。本文將從提升學生興趣，解釋抽象概念，培養(yǎng)思維能力三方面，對類比法在高中生物教學中的應用進行探討。

一、提升學生興趣

高中生物學中包含許多抽象概念，這些概念對學生來說非常陌生，常導致學生產(chǎn)生畏難情緒而不愿學習。比如，在“基因指導蛋白質的合成”一課中，教材對tRNA結構示意圖的描述是“RNA鏈經(jīng)過折疊，看上去像三葉草的葉形，其一端是攜帶氨基酸的部位，另一端有三個堿基”。這段描述就比較抽象。而如果教師將tRNA與三葉草進行類比，同時在PPT上呈現(xiàn)三葉草的圖片，或直接使用三葉草的實物，就更能吸引學生的注意力。也就是說，如果教師能在學生已有的生活經(jīng)驗和科學概念間建立聯(lián)系，就能使學習更有趣，使學生產(chǎn)生學習的內部動力[1]。正如Harrison所說，學習動機與所學知識同樣重要，除非學生主動學習，否則學習就沒有效果。

二、解釋抽象概念

Black曾這么說過：如果沒有類比，有些概念在剛開始的時候幾乎是難以想象的。在高中生物學教學的過程中，涉及的科學概念往往很抽象，比如“細胞器之間協(xié)調配合，維持細胞的生命活動”，其中“協(xié)調配合”的過程就很難向學生展示出來。因此在課堂中，教師常常使用類比來教授過于抽象復雜的科學概念[2]。比如，在教授細胞器的時候，教師常常把細胞比作工廠，細胞器就是工廠中的各個車間。這樣，通過類比，教師就能將陌生抽象的科學概念與學生熟悉的、易于可視化的東西進行比較，從而為學生提供跳板，使他們理解最初無法理解的概念[3]。在“細胞像工廠”這個類比中，細胞中微觀組成部分就變成了可視化的工廠組成部分：細胞膜是有門的墻壁，細胞核是控制中心，線粒體是動力車間等等。

三、培養(yǎng)思維能力

類比是一種推理能力，因此，學習類比能提高學生的抽象思維能力。同時，類比還能幫助學生將知識納入已有的知識系統(tǒng)之中。專家之所以是專家，就是因為他們擁有一個相互關聯(lián)的思想網(wǎng)絡，即一個不容易被遺忘的系統(tǒng)。同樣，當一個學生掌握了一個科學概念時，就應該像專家一樣掌握它的穩(wěn)定表征網(wǎng)絡，并能在以后的學習情境中使用它。比如，學生可以通過將減數(shù)分裂的過程和有絲分裂的過程進行類比，將新學習的有絲分裂的內容納入已有的知識系統(tǒng)中。

綜上所述，通過在高中生物學課堂中使用類比，能幫助學生提高興趣，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，全方位地幫助學生理解和掌握生物知識。總而言之，類比是一種非常有效的教學策略，通過使用類比，一定能讓高中生物課堂更加有趣，從而極大地提升教學效果。

參考文獻：

[1]Kim J H. Teaching and learning grade 7 science concepts by elaborate analogies： Mainstream and East and South Asian ESL students' experiences[J].2009.

[2]Harrison A G， Treagust D F. Teaching with analogies： A case study in grade-10 optics[J]. Journal of Research in Science Teaching，2010（10）：1291.

[3]Allan G. Harrison， David F. Treagust. A typology of school science models[J]. International Journal of Science Education，2000（9）：1011.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：敬佩云（1995— ），女，四川南充人，研究方向：生物學科教學。

通訊作者：王威（1982— ），男，廣西桂林人，副教授、碩士生導師。

課題項目：四川師范大學廳校級科研項目青年培育項目《四川省中學生生物學重要概念前科學概念探查研究》，NO.16QP01；四川省社會科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《類比材料呈現(xiàn)方式對類比課堂教學效果的影響》，NO.SC16B071；四川省教育廳科研項目《中學理科教育中類比教學模型的開發(fā)與實踐研究》，NO.17SB0402；省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《“人教版”和“北師版”初中生物學教材中五大系統(tǒng)的前科學概念探查研究》，NO.201710636190；四川師范大學2017年度“質量工程”校級項目課程建設與教學改革項目《生物學微格教學技能指導》精品課程建設。