淺析初中化學前置性作業的設計及實施

摘 要：前置性教學指的是教師在上課之前先給學生布置的學習任務，先學習，后教課的一種新型教學方式。運用這種教學方式不僅有利于教師及時了解學生的學習情況，明確教學的范圍，制定教學方法，還有利于調動學生學習的積極性和主觀能動性，培養學生養成自主學習的良好習慣，提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中化學；前置性教學；作業設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.045

一、引導法前置性作業

（一）概念性引導學生前置性作業

學生在學習的過程當中，總會出現一些學習當中的問題，如不知道應該從哪里學起，找不到學習的方向，抓不住學習的重難點。面對這樣的情況，化學教師可以在教課前針對教學內容提出問題，引導學生學習一些概念知識，讓學生帶著問題去預習，在預習過程中有一個明確的學習方向，引導學生在課前預習中尋找答案。以“金屬和金屬材料”為例，首先我們必須明確金屬的種類、金屬的物理性質、金屬在我們生活中的應用范圍等，讓學生帶著問題去預習，使學生能夠結合自己預習的知識去理解書本當中的知識，有一個學習的方向，對自己學習到的知識有更加深刻的印象。

（二）習題性引導學生前置性作業

前面說讓學生帶著問題去預習課程，但這并不能夠讓學生掌握對知識的運用。那么，教師可以在教學前布置幾道習題給學生，加深學生對化學的應用與理解。以“燃燒與熄滅”一課為例，教師可為學生布置以下預習的內容：科威特的幾百口油井曾經因為某些原因引起了大火，油田的燃燒會使地殼內產生大量的熱量以及二氧化碳，請從化學的角度分析并說出理由，油田的燃燒是否會引起地球的爆炸？假如你是現場滅火的領導者，你會用什么方式來撲滅油田的火？

教師通過對課前預習習題的布置，引導學生學習課本中的知識，并且加強學生對知識的理解與應用，加深預習的印象。通過做一些練習題，學生就知道了自己預習過程中掌握知識的程度，抓住課程中的重點與難點，使得化學課程的學習得到合理有效的規劃，進行課上的二次學習，提高學習質量。

二、實踐法引導性學習

（一）利用化學實驗引導學生前置性作業

在化學課程學習的過程中，有一些課程需要做實驗來對化學教學進行輔助，進而引導學生學習知識。開展化學實驗有利于調動學生學習的積極性，引發學生思考，引導學生自由討論，營造一個生動活潑的課堂氛圍。但是，教師卻面臨著如何開展化學實驗的教學難題，課堂教學每一節課的時長都是固定的，如果教師在課堂教學上進行實驗，不僅教學時間減少，完不成對教學知識的講解，使得課程節奏變慢，而且教師需要為學生準備好實驗材料，設計好實驗方案，否則學生進行化學實驗的時候就會很被動。但是，若教師不引導學生做化學實驗，學生可能會存在化學知識學習的不完整性，在今后解決相關問題時會遇到許多困難，理論與實際不能夠相結合。因此，教師需要運用前置性作業的方法布置任務，讓學生利用家里的一些物品，做一些簡單的化學實驗，讓學生由被動學習變為主動學習。以“金屬的化學性質”為例，為了讓學生學習鐵元素的特性，教師就要引導學生完成鐵生銹的實驗。但是，怎樣來設計完成這個實驗呢？教師應該在課程教學的兩三天前讓學生設計一套實驗的方案。

有學生通過思考后進行了以下實驗：將四個瓶子內分別放入四根干凈，無銹的鐵釘并密封，1號瓶內只放鐵釘；2號瓶里面裝滿水并放入鐵釘；3號瓶里面只放入一半的水將部分鐵釘露在外面；4號瓶里面放入鐵釘再放入少量食鹽水。學生通過每天的觀察，得到了以下的實驗成果，鐵釘的生銹反應應具備以下條件：（1）鐵釘生銹的條件是水和氧氣同時存在；（2）鹽水會加速鐵的生銹。學生通過自己的實驗了解到，如果不想鐵釘生銹，就必須隔絕空氣或水。例如，在施工過程中，人們為了讓一些材料隔離空氣或水分就會涂上特殊的材料。教師通過布置化學前置性作業，不僅提高學生的主觀能動性，并且讓學生了解到化學知識是源于生活的，加深學生對知識的應用與理解，教學質量與效率也得到保證。

（二）利用生活實踐引導學生前置性作業

如果教師在教學過程中只是給學生講解書面的知識，布置書面作業，很難幫助學生充分理解化學知識。學生不能將實際與理論聯系起來，無法應用到生活當中去，就會感覺到化學學習的枯燥。這不利于培養學生學習的積極性，不利于學生的全面發展，因此教師要結合生活實踐為學生布置前置性作業，使學生深入理解化學知識，在實踐中學習知識。

隨著信息技術的快速發展，化學教師可以利用信息技術為學生布置前置性作業。與化學預習相比，信息系技術下的前置性作業能夠更好地幫助學生理解化學知識，讓學生在上課前便找到學習內容的重點，擴展學生的知識，提高學生的學習效率和實踐能力，將學到的知識應用到實際生活當中去，并在學習中發現樂趣。因此，教師在展開教學之前應當重視化學前置性作業的布置，為學生在聽課之前做好充分的準備。

參考文獻：

[1]邢美麗.初中化學前置性作業的設計與實踐研究[D].山東師范大學，2014.

[2]賀天倫.初中化學前置作業的設計原則與實踐[J].魅力中國，2016（35）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 陳曉麗（1982.9— ），女，漢族，河北隆堯人，中學一級，研究方向：初中化學教學。