淺析職業(yè)學校歷史教學中情感教育的滲透

摘 要：傳統(tǒng)歷史教學模式以講授歷史知識為主，忽視著將情感教育蘊含其中，在一定程度上導致著學生對歷史學習存有較為刻板的印象，降低著歷史教學過程中對學生人文精神的培養(yǎng)。本文以職業(yè)學校歷史教學的情感教育為探討核心，首先解析職業(yè)學校歷史教學中情感教育滲透的原因，在此基礎上分析將情感教育滲透于職業(yè)學校歷史教學的重要意義，最后提出將情感教育滲透于歷史教學的策略，以期促進職業(yè)學校歷史教學向著更加合理化、完善化方向發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)學校；歷史教學；情感教育；滲透

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0022-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.016

社會的發(fā)展進步引發(fā)更多行業(yè)的改革更新，教學作為教育領域最為重要的組成部分，其方式、理念同樣需要改革更新。傳統(tǒng)職業(yè)學校歷史教學存有刻板、枯燥等弊端，這很大程度上是由教學過程中情感教育缺乏所致，增加著在職業(yè)學校歷史教學中添加情感教育滲透的必要性。認清職業(yè)學校歷史教學現(xiàn)有弊端及需求，在此基礎上加以完善發(fā)展，方可促進職業(yè)學校歷史教學不斷優(yōu)化，進而增強教師的教學效果及學子的學習效率，實現(xiàn)共贏。

一、職業(yè)學校歷史教學中情感教育滲透的原因解析

（一） 職業(yè)學校歷史教學中情感教育滲透的必要性解析

就本質(zhì)而言，職業(yè)學校歷史教學中情感教育滲透的必要性是由現(xiàn)階段灌輸式教學模式顯現(xiàn)出的弊端所決定的。灌輸式教學模式并非僅存在于歷史教學中，其在各學科的教學過程中均有不同程度的體現(xiàn)，這根源于我國長期嚴格的應試教育，由此導致著學子采取死記硬背的方式學習歷史知識，難以調(diào)動學子學習歷史的熱情和高度積極性，進而決定著將情感教育引入職業(yè)學校歷史教學的必要性[1]。

（二） 職業(yè)學校歷史教學中情感教育滲透的緊迫性解析

一方面，歷史教學是學生了解我國歷史背景最為直接、最為重要且最為有效的途徑，然而，傳統(tǒng)職業(yè)學校歷史教學方式難以引發(fā)學子共鳴，亦不同調(diào)動學生自主學習熱情自發(fā)去了解我國歷史知識，長此以往導致著學生對我國的歷史文化失去興趣。另一方面，情感教育是提高學生品德修養(yǎng)、健全學子人格不可或缺的重要條件，增加著將情感教育滲透于職業(yè)學校歷史教學的緊迫性[2]。

（三） 職業(yè)學校歷史教學中情感教育滲透的意義解析

對于職業(yè)學校歷史教學中情感教育滲透的意義，首先，情感教育滲透于歷史教學有助于激發(fā)學子學習興趣，增強學生對歷史的了解與掌握，促進職業(yè)學校師生形成更強的民族自豪感與榮譽感。其次，情感教育滲透于歷史教學不僅能提高學子對歷史知識的熱愛，還有助于促進其綜合素養(yǎng)的提升，潛移默化中提高學子的文學修養(yǎng)。最為重要的是，將情感滲透于歷史教學不僅意味著教學方式的改變，同樣意味著教師對學生給予更多關注與引導，有助于敦促學生通過課堂逐步形成正確的人生觀、道德觀以及價值觀，進而為構建積極人生態(tài)度打下堅實基礎。

二、職業(yè)學校歷史教學中情感教育滲透的策略探討

（一）從觀念著手增加教師對歷史教學中情感教育滲透的必要性認知

思想觀念是主觀元素的重要組成部分，能夠從根本上決定著人的行為舉止，因此首先應從觀念著手增加對歷史教學中情感教育滲透的必要性認知，包括職業(yè)學校相關負責領導及歷史教師兩大梯隊[3]。對于職業(yè)學校相關負責領導而言，其關系著學校教學模式及教學方針的落實，對學校歷史教學中情感教育的滲透具有重要決定作用；對于職業(yè)學校歷史教師而言，其對教學過程中情感教育滲透工作的必要性認知有助于其教學方式的改變，只有促使其意識到將情感教育滲透于歷史教學的重要價值意義，方可促使情感教育滲透于歷史教學成為現(xiàn)實。

（二） 加強職業(yè)學校歷史教師素質(zhì)隊伍建設

職業(yè)學校歷史教學情感教育滲透的與從業(yè)教師的整體素質(zhì)息息相關，其素質(zhì)及專業(yè)水平高低直接決定著歷史教學質(zhì)量及情感教育好壞。因此，如若真正實現(xiàn)職業(yè)學校歷史教學中的情感教育滲透，需要不斷加強相關教師的素質(zhì)隊伍建設，提供有效的吸引人才方法及人才培養(yǎng)體系，號召更多歷史專業(yè)的高素質(zhì)人才加入至職業(yè)學校歷史教育教學工作中，為相關學校的歷史教育教學水平提供保障，從源頭上提高職業(yè)學校歷史教學發(fā)展水平。需要注意，將情感教育滲透于歷史教學意味著對教師講課技能、歷史知識把控、表達技巧等方面提出更高要求，有助于為學子提供更高水準的教育平臺及教育環(huán)境。

三、結(jié)語

綜合上述可知，當前職業(yè)學校的歷史教學中存有一定弊端，在一定程度上增加著將情感教育蘊含于課堂教學的必要性與緊迫性，而且，將情感教育滲透于歷史教學具有調(diào)動學子學習積極性、促進職業(yè)學校教育教學模式更新等諸多積極作用，更應推進職業(yè)學校歷史教學中情感教育滲透的發(fā)展與落實，具體可通過從觀念著手增加教師對歷史教學中情感教育滲透的必要性認知以及加強職業(yè)學校歷史教師素質(zhì)隊伍建設兩方面加以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王春香.如何在歷史教學中滲透情感教育[J].甘肅教育，2018（15）：123.

[2]徐月來.論歷史教學的情感教育[J].文存閱刊，2018（13）：84.

[3]苗生俊.歷史教學過程中情境教學和情感教育相結(jié)合的路徑探究[J].新課程（中學），2018（6）：239.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 郭方惠（1972.6— ），中學一級，研究方向：歷史教學。