基于翻轉課堂的初中生物教學實踐分析

摘 要：初中階段的課程教學是義務教育的關鍵時期，如果在這個階段能夠將課程教學質量提升，就能為學生的高中時期課程學習打下良好的基礎。目前生物教師在新課程改革的教學目標引導之下，已經認識到良好的教學方法、模式對課程教學效果都有著重要的作用，因此翻轉課堂的形成對于生物教師來講，是提升教學效率的有效方法，本文對此將展開全面的討論。

關鍵詞：翻轉課堂；初中生物；教學實踐；探究分析

生物是初中課程中的基礎科目，對于教師來講良好的教學方法對于學生的學習效率以及個人的教學質量都有著積極的促進作用。翻轉課堂作為一種新興的教學方法，對于教師來講是實現對生物課程教學探究的途徑，所以初中生物教師應該重視對翻轉課堂的引進以及應用，了解其實踐以及應用的要點，從而將初中生物教學質量全面提升，更好地完成生物課程教學目標。

一、 我國初中生物教學的翻轉課堂應用現狀

（一） 生物課程實踐活動

生物課程是一門對實驗探究要求相對來講比較高的課程，所以從課堂教學的實際需求的角度出發，翻轉課堂的有效應用，需要結合實驗探究的形式，才能將教學目標完成。但目前的實踐教學當中，很顯然對實驗探究的關注度不足，那么學生能夠通過實踐操作，繼而實現對自己的潛能發揮的機會不足，沒有具備良好的實踐空間。其次就是教師在設計翻轉課堂的過程中，應將生物課程教學與之緊密地結合起來，通過對細節化的內容進行設計，學生就能通過自己的摸索以及探究獲得對生物知識探究的真知，這樣才能實現對生物課堂的效率提升，然而我國多數生物教師，在對初中生進行課程講解階段，似乎沒有認識到這一點，進而導致對課堂教學的實效性產生一定的限制。

（二） 學生在生物課程中的地位

翻轉課堂相對于傳統課堂教學不同的要點之處，就是學生在對生物知識進行學習的階段擁有著絕對的主動權。目前從生物課程的實踐情況來看，初中生物教師在對翻轉課堂的角色轉變、放權學生方面還存在著一定的不足，不能將整個課程的主動權完整的交付于學生。翻轉課堂進行生物課程應用階段，教師依舊認為自己是課堂教學活動的主體，相對來講學生還處于一種極為被動的情況，這個變化對于我國的初中生物教師來講是一個需要適應并接受的過程。其次就是從學生的層面來講，突然間獲得了課堂的一些主動權，會變得無所適從并準備不夠，對于學生來講也是一個需要接受的變化過程。

二、 翻轉課堂提升初中生物學習效率的相關舉措

（一） 重視對實踐活動的加入

生物教師在進行生物課堂教學階段，需要將實踐探究的重要性發揮出來，生物課程之所以會出現學習效果或教學質量不佳的問題，很大一部分原因就是實踐探究操作的過程不夠。所以教師需要在翻轉課堂應用階段，將其特色發揮出來，既能夠讓學生掌握生物課程學習基礎內容，也能促進學生在實踐探究活動中獲得真知。教師可以適當地考慮對照性的實驗探究的形式，通過兩組不同的實踐基礎從而將生物課程的知識點以及要點明晰，對于學生來講就能有效地提升個人的生物學習效率。

（二） 強調師生之間的位置互換

生物教師在開展翻轉課堂教學應用階段，需要將其提升教學質量的作用發揮出來，尤其是在急性翻轉課程教學階段，將學生的主動權提升是非常必要的。教師首先要對個人的角色轉變有所了解，繼而將學生的課堂參與感提升。由于教師和學生在這種教學模式之下都發生了極大的變化，所以給予對方足夠的適應時間是非常必要的，教師可以將學生的準備工作與教學目標需求進行結合，強調整個生物課程學習都是由教師與學生之間的共同努力而完成，如果學生在課程內容表達或理解方面存在一定的偏差，教師可以對學生進行積極地引導，鼓勵學生對生物知識進行主動探究以及自主學習。這樣就能通過一個個階段性的變化，實現教師與學生的角色轉變，學生也能通過個人對生物知識探索發現的過程，掌握生物課程基礎知識，并實現最終的創造性演繹的目標，對鍛煉學生的思維都有著積極的作用。

（三） 遵循翻轉課堂中的師生互動

初中生物教師在進行課程教學階段，需要根據翻轉課堂的特質進行教學任務安排，因此課程教學必然要遵守一定的原則，其中本文之前將課堂學生主體強調，并轉變師生的角色已經說明，那么其中非常重要的就是將教師與學生之間的互動工作落實，教師轉變個人的教學理念，就能有效地避免填鴨教學所形成的不良教學模式，尤其是對于生物課程學習來講，良好的溝通交流是增進師生間良好關系的途徑，所以教師應該重視對這部分內容的理解與論證，進而對生物課程學習中的重點或難點部分有效的討論，通過一些針對性的問題設置，并與同學們一起進行探究分析，就能將翻轉課堂更為積極有效地建立起來，鍛煉學生的表達能力與勇氣的同時，也能促進學生的全面發展。

（四） 翻轉課堂中的游戲化教學滲透

游戲化的教學理念在翻轉課堂中被引用，也是實現教師多樣化教學方法的基本途徑。教師從調動學生的積極性與主動性的角度出發，從而將游戲內容與教學目標完美的契合，對于初中生來講是吸引個人的注意力、提升學習效率的有效方法。常見的就是教師在翻轉課堂上設置通關游戲，或者學生通過生物詞匯進行“接龍”游戲，整個課堂學習氛圍都會活躍起來，對于提升教師的教學質量有著積極的作用。

翻轉課堂在生物課程教學中的實踐應用，對于生物教師來講是一種實現教學模式轉變的應用途徑。而對于學生來講則是將個人的學習基礎以及學科能力提升的有效方法，對此教師應該將翻轉課堂所面臨的問題克服，繼而將生物教學的內容進行拓展研究，從而全面提升班級學生的生物成績以及學科綜合能力。

參考文獻：

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作者簡介：

何建軍，貴州省安順市，鎮寧布依族苗族自治縣江龍中學。