基于核心素養的初中地理教學探究

摘 要：初中地理是向中學生普及地理常識，幫助學生了解地理概況的一門學科。在新課程改革不斷發展的今天，我國的初中地理學習已經不能滿足于對學生進行知識的傳播，而是希望學生能夠通過地理的學習而進行核心素養的培養。這是在我國貫徹落實以德樹人的重要標志，需要地理教師將這一教育理念滲透到底。文本是從分析地理學科的核心素養特征開始，探討如果進行初中地理核心素養培養的構建。

關鍵詞：核心素養；初中地理；教學研究

一、 前言

地理的學習是兼具自然學科和社會學科的結合，而核心素養是學生的素質和修養。對學生進行核心素養的培養就是希望學生可以兼具科學素養和人文素養，通過地理的學習來形成比較穩定的心理狀態。從而可以使得學生可以更加完善地發展，這是我國素質教育的重要踐行，也是未來人才的重要標志。

二、 初中地理學科核心素養的主要特征

（一） 終身性

地理的學習體現了一個人的修養，不僅需要通過地理的學習來滿足學生的生活需要，而且也可以為學生解決一些困難。比如在野外探險迷路怎么辦？如果發生的地震或者是水災，如何去躲避？這都是我們應該掌握的基本素養。因此，需要學生們樹立終身學習地理的觀念，不僅為了提高自身的地理素養，也可以運用自己的地理技能來保護更多的人。

（二） 漸進性

培養學生的地理核心素養并不能一勞永逸，不單要樹立終身學習的理念，需要明白地理的學習是一個漸進的過程。需要在學生的不同學習階段，進行有序的地理核心素養的培養。在這個教育的過程中需要教師嚴格按照課程進程的安排，幫助學生完成循序漸進的學習。同時，漸進性的培養也要求學生學會合理的地理問題的類比分析，這種重要的地理素養可以幫助學生解決許多實際性的問題。

（三） 實踐性

有些學生將初中地理的學習理解為死記硬背，只要自己可以將地理知識都機械地記憶下去，就可以在地理的考試中取得不錯的成績。這就反映出了我國在對學生進行核心素養的培養中缺乏實踐性的特征，如果地理的學習不能應用于實踐，那么對于學生的培養不過是紙上談兵，因此需要將實踐性的核心素養的培養，作為地理教育改革的重要任務。

三、 基于核心素養的初中地理教學的構建

（一） 以有趣的地理教學情境，吸引學生對地理的關注

地理教學情境的構建，就是希望幫助學生可以盡快地融入地理的學習之中，來使課堂可以更加高效運行。而培養學生核心素養的第一步就是吸引學生關注地理的學習。讓學生們發現地理學習的樂趣，從而可以接受教師對于學生的引導，將地理的知識進行融會貫通。比如在人教版七年級上冊中學習《地圖的閱讀》，教師向學生創設這樣的情境：“假如學校要組織我們學校的學生去美國游學，如何知道我們的行走路線？”然后教師就可以向學生們展示世界地圖，當學生們接觸地圖時會感覺到一頭霧水，不知道從何去看起，教師就可以從尋找中國和美國開始，告訴學生中國和美國是全球地理面積最大的國家之一，即便是沒有標國家的名稱，學生們也可以根據國家的輪廓和大小進行判斷。然后教師可以進一步讓學生明白比例尺、圖例和指向標在地圖中的作用，引導學生去測算中國到美國之間的距離，或者是讓學生通過地圖知曉中國到美國會經歷哪些的國家和地區。這樣的教學情境的預設，不僅可以調動學生的積極性，讓學生主動地參與課堂，也使得學生可以對本次的學習留下比較深刻的印象，當學生遇到類似的問題時，可以用自己的地理知識來進行解決，這就體現了地理的核心素養培養對學生的重要作用。

（二） 以問題為堂課討論的焦點，引發學生的思考

問題是引發學生好奇心的基本點，通過問題的提問可以引起學生的思考，進而增深學生對于地理知識的理解。而且通過提問也是希望學生可以與教師進行積極的互動，糾正學生錯誤的地理思維習慣。這對于學生核心素養的培養起到了重要的作用。比如，在七年級下冊學習《東半球其他的國家》時因為我們已經學習過了與我們臨近的國家，教會了學生們分析這個國家的基本方法。因此，在學習新的國家時，教師不妨向學生提問：“憑自己的直觀印象去解釋中東地區。”學生們就會首先意識到中東是一個地區而不是國家，自己從而新聞中得知中東是個戰爭不斷的地區，這樣學生就完成了人文地理的分析，接下來學生就可以按照我們以往比較傳統的分析方式比如從地理位置、地形、氣候等等方面去進行分析，這樣的提問題的方式，不僅是讓學生復習以往的學習方法，幫助學生鞏固基礎知識，而且讓學生可以掌握這種基本的分析思路，通過與之前學習方式的類比來去了解一個國家。這種核心素養的培養方式對于提高學生的地理應用能力十分有效。

（三） 進行綜合的地理考察，幫助學生全面提升地理素養

學生們對于地理學習僅僅將其理解為紙質的地理考試，是比較片面的想法。為了能讓學生得到比較全面的核心素養的培養，就必須打破應試教育對學生學習地理的束縛，讓學生可以更加自由和全面地進行地理素養的培養。因此，對學生進行比較全面的綜合性考察是培養學生核心素養的關鍵一步。那么如果對學生進行全面的綜合考察呢？首先，教師應重視學生們的平時課堂表現，將學生的課堂表現劃定為評價學生的重要指標。教師還可以在課堂之中設計比較多，考查學生地理技能的環節，幫助學生理解和掌握地理知識。其次，要弱化地理成績的影響。告訴學生以平常心面對期末的考試，并重視錯題對自己學習地理的啟發，重點掃清自己的地理盲點。最后，教師要重視實踐的考察。畢竟地理是應用于學生的生活的，如果學生可以在實踐之中靈活掌握地理知識，那么就說明核心素養的培養取得了一定的成效。因此，對學生進行地理的實踐測驗需要成為培養學生地理素養的重要指標。

四、 結語

總而言之，地理學科的核心素養的培養離不開教師進行課堂地理情境的預設、以問題為焦點進行教學和對學生進行全面、綜合的考察。學生也需要積極參與其中，提升自我的修養。

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作者簡介：

張愛華，廣東省汕尾市，廣東省汕尾市華僑管理區中學。