提高農村小學英語教學的有效策略

摘 要：小學英語是英語教學的基礎階段，也是學生開始系統完整地接觸英語教學的初級階段，是小學教學中重要的學習內容，其目的主要培養學生的跨文化交流的能力，讓學生產生對英語學習的持久興趣。但農村小學英語教學由于各方面的原因還存在著諸多問題，這就要求廣大一線農村英語教師采取科學合理的教學措施進行解決，以便于更好提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學英語；農村小學；有效策略

要想改變農村小學英語落后的現狀，教師在教學中要運用新課程理念武裝自己，轉變教育教學理念，改進教育教學方法和手段，想盡一切方法提高學生學習英語的興趣，讓學生成為學習的主人，教師要改變傳統的告知對與錯的簡單方式，與學生走向雙向平等交流與開放的對話，超越知識傳遞性的學習。

一、 創設情境，激發學生的學習興趣

情境教學是英語教學中常用的一種方法，它是指教師根據學習內容創設一定帶有感情的場景或氛圍，利用場景或氛圍喚起學生學習的興趣，讓學生在情境交融中進行愉悅的學習，從而愉快地接受知識，并且產生持久學習的動力。

例如教學PEP小學英語“Weather”一課時，教師運用多媒體為學生創設一幅天氣情境，把學生帶入一個談論天氣的氛圍中，色彩鮮艷的多媒體畫面吸引學生的目光，把學生的思維很快聚攏到課堂教學中。具體設計如下：多媒體呈現北京、哈爾濱以及拉薩等各個城市的圖畫以及溫度，畫面上有雄偉壯麗的天安門廣場、五彩繽紛的哈爾濱冰雪大世界以及富有國際化現代城市的香港等，為學生呈現一幅絢麗多姿的五彩世界，全方位沖擊學生視覺，有效為學生創設一種震懾人心的場景，喚起學生的學習興趣，在多媒體的畫面的刺激下，學生情不自禁地產生問“Whats the weather like in Beijing/Harbin...？”的欲望，以及用“Its warm/cold/...”回答的興趣。并且為了讓學生初步感受warm/cold/...等單詞，教師還運用多媒體為學生出示春天的“warm”圖畫，夏天的“hot”，秋天的“cool”以及冬天的“cold”圖將枯燥無味的單詞用與之相適應的生動的圖畫裝扮起來，極大提高學生學習的積極性，給學生留下圖文并茂的深刻的印象，提高課堂教學效率。

二、 轉變角色，突出學生的主體地位

傳統的小學英語教學教師忽略學生的主體地位，把學生當成知識的傳授器，在學習中只能被動地接受知識，致使課堂效率大打折扣。新課標則把學生放在學習的首位，充分發揮學生的主觀性，讓學生積極主動參與知識的形成。只有這樣才能大幅度提高農村英語教學的實效性。

例如教學PEP小學英語“My school”這一課時，在教學新詞匯“first floor”“terchers office”“library”教師可以讓學生通過小組進行拼讀，討論單詞的詞性和用法，接著可以讓小組派代表拼讀以及講解單詞，最后教師再引導學生進行補充、修改和完善，針對學生在自學中暴露的問題進行精講、細講，以學定教。這樣的學習模式為學生提供一個廣闊的自學天地，讓學生有充分的時間進行獨立思考和合作學習，無形中提高學生的自學能力以及與他人合作的意識。此外，學生在自學過程中會把自己潛在的錯誤認知暴露出來，經過合作學習就會與別人產生認知沖突，錯誤的認知越多產生的沖突就越深，范圍越廣，當學生把這種錯誤認知擺在“大眾面前”經過其他學生或教師的指導，學生意識到錯誤后就會內化成自己的知識體系，為學生的今后學習掃清認知障礙，有利于學生更好地接受新知，提高學習效果。因此，在教學中教師要多為學生提供合作交流的時間和空間，讓不同的思維頻頻撞擊，映射出思維的深度和廣度。

三、 立足教材，設計趣味化游戲教學

小學生還處于童真時期，因此都特別喜歡做游戲。教師可以根據學生的這一心理特征，在教學中立足教材，設計出與學習內容相關的游戲，讓游戲引領小學英語教學，讓學生在生動有趣的游戲中不僅學到英語知識，還得到身心的全面發展。

例如教學PEP小學英語“My clothes”這一課時，為了加強對新單詞clothes、skirt、dress、pants、hat的認識，教師可以采用“搶答”的游戲，具體設計如下：教師出示畫有上衣、裙子、帽子、褲子的卡片，教師舉出那張卡片學生要立馬用英語說出該物體的名稱，例如教師出示畫有褲子的卡片，學生立馬說出“pants”，答對的小組加分，最后分數最高的小組獲勝。在游戲中學生學習的欲望被激發，一個個臉上洋溢著激動興奮的笑容，教室里是不是傳來學生歡快的笑聲，打破了枯燥沉悶的學習氛圍，學生在玩的同時還學到英語知識。這樣的課堂學生怎能不喜歡？不流連忘返呢？

總之，教學是一門藝術，要想把這門藝術較好，在教學中教師要不斷地探索和反思，尋求出更多的教學方法，使之更好地指導小學英語教學！

參考文獻：

[1]黃亞男.淺談如何提高農村小學英語教學質量[J].新課程（小學），2016（07）.

[2]鐘清漢.小學英語教學質量的城鄉差異研究[D].廣州大學，2016.

作者簡介：

陳英，甘肅省蘭州市，西果園中心校。