小學數學與信息技術整合教學的探究

摘 要：信息技術的高速發展，不斷滲透人類生產、生活的方方面面。在教育領域，信息技術的整合應用也愈加廣泛。在此背景下，文章以小學數學課程為例，探討該課程與信息技術整合的相關內容，以期為促進小學數學課程與信息技術整合優化提供一些有益思路。

關鍵詞：小學數學；信息技術；整合；原則；策略

當今時代，信息技術發展日新月異，不斷影響著人們思維與學習方式。在此背景下，我國各階段的教育也逐步走向網絡化、個性化，教育教學方式、方法發生巨大變革，個性化學習、網絡化教育、計算機輔助教育等信息技術與課程教學多元整合方式不斷呈現，并在實際運用中發揮越來越大的作用。

一、 小學數學與信息技術整合現狀剖析

“整合”一詞的原意指的是融合成為一體。在信息化時代，信息技術與課程的整合涵義又被延伸為將信息技術融合于課程教學過程以營造新的教學環境，實現以教師為主導、學生為主體的自主性、探究性的教學課堂新方式。在小學數學與信息技術整合過程中，通過將信息技術高效地應用到數學課程教學中去，創建出小學數學信息化教學環境，使教師的課堂主導作用充分發揮，同時有效體現學生的課堂主體地位。該模式下的小學數學教學主要包含兩個層面：第一層是信息技術作為一種教學工具被教師運用于輔助小學數學課程教學；第二層是將信息技術納入改善學習環境的要素之一用于支持學生學習。從現階段國內小學數學課程與信息技術整合應用現狀上看，更多的是停留在第一個層面，即將信息技術作為一種教學輔助工具來幫助教師完成教學目標任務，因而出現了許多教輔型的應用軟件。此類教輔軟件的重要特征在于工具性，主要用于幫助學生掌握重難點知識而非提高學生的認知與創新能力，且常在教學評比課或者公開課中“短暫”出現，未能真正體現信息技術與課程整合的優勢。

二、 小學數學與信息技術整合現狀中存在的問題及其解決對策

目前，在小學數學教學課堂中，信息技術的整合應用已屢見不鮮。從兩者整合的本質上看，信息技術本身的應用并不能起到促進學生學習、提升教學效果的作用，只有教師采取有效策略和措施運用得當，才能發揮出真正效果。然而，從當前兩者的整合應用現狀來看，信息技術運用的靈活性不高，形式單一，方法生硬，且容易陷入電教“滿堂灌”的泥淖。

（一） 小學數學與信息技術整合過程中存在的問題

1. 教師操作技能不嫻熟

教師作為小學數學課程與信息技術整合教學的具體操作者，其自身教學業務能力與信息技術操作技能是否嫻熟，直接影響著兩者整合教學的最終成效。受一些因素影響，當前仍存在部分的小學數學教師無法熟練運用信息技術進行教學，他們多只會制作簡單的文稿演示課件，而不會動畫演示和操作一些交互手段，導致教學效果猶如電教板的板書，未能漸次展示相關內容和信息，無法調動學生的積極性與思維。少部分教師甚至直接從互聯網上照搬他人課件，并未進行任何調整，使得課件內容與實際教學不匹配。長此以往，勢必將給小學數學課程教學帶來不利影響。

2. 信息技術切入點難以把握

信息技術與小學數學的高效整合是建立在準確切入、恰當使用的基礎之上的。若切入時機不恰當，或者使用方式不科學，生搬硬套，則往往適得其反。例如在進行“三角形的認識”一課教學時，一位教師上課伊始就直接在多媒體屏幕上展示一個“三角形”的模型圖，并告知學生關于三角形的有關特征和邊角關系。該做法中，教師使用信息技術手段的時間點過早，且略去學生對“三角形”自我感知的過程，導致學生思維受到影響，不利于學生發散思維等的培養。教師只有在遵循學生認知規律和充分結合教學內容的基礎上，科學設計信息技術整合教學方案，同時準確切入，將信息技術應用到“點”上，才有可能取得預期的教學效果。

（二） 解決對策

針對上述問題，作者認為可以從以下兩個方面入手加以應對：

1. 提高教師信息技術操作能力

教師要不斷加強學習新技術、新知識，熟練掌握信息網絡技術、多媒體課件等的制作和運用，并通過實踐運用，逐步提高自身駕馭信息技術的能力，從而做到嫻熟應用信息技術手段來幫助解決小學數學教學中的重難點問題，提升數學課堂教學實效。

2. 找準時機，恰當使用

信息技術與小學數學課程的整合并非是被動地納入，而應當是應用信息技術來服務小學數學課程教學。為此，教師要提高相關認知，明白信息技術使用的最佳時機、最佳節點在哪，懂得如何使用能夠使教學效果最佳等，進而達到準確切入、恰當使用。

三、 小學數學與信息技術整合教學實踐

（一） 整合原則

1. 符合教學實際的原則

小學數學屬于基礎性、工具性的學科。對該學科的教學，教師不僅要教授相關知識、概念，還要培養學生數學思維和提高學生運用知識解決問題的能力。為此，在進行小學數學同信息技術整合教學中，首先要做到遵循小學數學教學實際與學生學習實際。

2. 教學最優化原則

另一方面，小學數學課程與信息技術整合教學還應當遵循教學效果最優化的原則，創設出最契合教學實際的應用模式來服務教學，從而實現小學數學教學效果的優化。

（二） 整合方式

1. 創設情境，有效激趣

創設問題情境是激發學生學習興趣最直接、有效的方式之一。為此，在小學數學與信息技術整合課堂上，教師也應當想方設法創設問題情境，來激發學生學習動機，使其從被動參與轉為主動學習，進一步提高整合教學課堂效率。

2. 著眼重難點，優化設計

在整合教學課堂上，教師可以從教學重點、難點問題出發，充分利用信息技術手段，化繁為簡，幫助學生學習和理解知識，運用直觀、動態的演示展現知識變化的規律，從而加深學生對知識的理解。

3. 交流協商，合作創新

對比傳統課堂可以發現其主要弊端在于教學方式單一，缺少學生交流協商的機會。對此，在信息技術與小學數學整合課堂上，教師應當為學生創設交流與協商的平臺，使學生在學習中更具交互性和開放性，進而促其形成獨立思考、創新與團隊協作等能力。

四、 結束語

縱觀現階段小學數學教改形勢可以看出，信息技術同小學數學課程的整合必將持續進行下去，若整合得當，則不僅有助于小學數學教學效果的提升，而且還能進一步訓練和發展學生的思維與創新能力，促其全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

司淑媛，河北省黃驊市，河北省黃驊市黃驊鎮孫村學校。