小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)分析

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)帶來重要支持。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中從創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境、落實(shí)學(xué)生主體地位、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、設(shè)計(jì)課堂認(rèn)知沖突四個方面對如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識予以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

問題意識是一種不懂就問的精神，也是對未知世界充滿好奇和探索的狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題作為課堂上師生互動最基礎(chǔ)也最頻繁的一種方式，其對于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識，提升課堂教學(xué)效果具有重要意義。為了能夠讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師有必要在課堂教學(xué)中重視對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，文章以此為切入點(diǎn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

一、 創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“能問”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，就必須要先創(chuàng)設(shè)出一個良好的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)橹挥性趦?yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能夠有機(jī)會、有空間去問出自己的問題，如果教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)質(zhì)，想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)就是空談。為此，教師必須要做好對課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠變得輕松、和諧且具有趣味性，從而讓學(xué)生在課堂上放下對教師的畏懼心理，給予他們足夠的空間，讓他們發(fā)表自己在課堂學(xué)習(xí)中的想法和建議，從而幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并能夠根據(jù)學(xué)生給予教師的學(xué)習(xí)信息反饋，去調(diào)整自己的教學(xué)策略，爭取做到創(chuàng)設(shè)出最優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂上提出自己的問題，為他們的問題意識形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、 落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生“想問”

在傳統(tǒng)教育模式下，教師為主的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在課堂上十分被動，與教師進(jìn)行的問題互動，也多半為教師主導(dǎo)。這種問題互動雖然能夠達(dá)到一定的教學(xué)輔助效果，但對于學(xué)生的問題意識培養(yǎng)并沒有益處。問題意識作為一種主觀形成的觀念，其需要學(xué)生具有足夠的主觀能動性，并將其形成一種習(xí)慣，才能夠培養(yǎng)出來。所以想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，就必須要改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)，落實(shí)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，給予他們足夠的課堂主動權(quán)、參與權(quán)，讓學(xué)生感受到自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。樹立起自己的學(xué)習(xí)主體觀念，幫助學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，為他們創(chuàng)造提問的空間，從而讓學(xué)生做到“想問就能問”，由此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)。

三、 鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生“敢問”

鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生在課堂上“敢問”，是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要措施。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多學(xué)生因?yàn)榕c教師的課堂地位不對等，而出現(xiàn)了有問題不敢問的情況，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)問題會日益積累，形成學(xué)困。為了避免此種情況的出現(xiàn)，教師需要在課堂上鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)言，多與自己進(jìn)行互動，由此讓學(xué)生放下內(nèi)心中對于課堂、對于老師的畏懼，敢于大膽地說出自己對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地成為課堂主人。需要注意的是很多學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，是因?yàn)樗麄兣洛e。基于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)在這一方面的掌握，教師可以在鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言的同時，弱化對與錯在課堂發(fā)言中的作用，轉(zhuǎn)而將重點(diǎn)放在“勇于舉手、敢于發(fā)言”這一教學(xué)互動環(huán)節(jié)上，從而讓學(xué)生在課堂上成為善于與教師進(jìn)行語言、思維互動的學(xué)習(xí)者，由此讓學(xué)生在課堂上敢于提出自己的問題，為他們的問題意識培養(yǎng)帶來支持。

四、 設(shè)計(jì)課堂認(rèn)知沖突，讓學(xué)生“要問”

設(shè)計(jì)課堂認(rèn)知沖突，讓學(xué)生“要問”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的問題意識予以培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，就必須要先給學(xué)生提問的契機(jī)，因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生問的主觀能動性，從而在課堂上提出問題，實(shí)現(xiàn)對教師的學(xué)習(xí)互動。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以故意設(shè)計(jì)一些與學(xué)生的認(rèn)知水平相沖突的內(nèi)容，或者是在課堂教學(xué)中故意“出錯”，給予學(xué)生找到問題的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)對他們問題意識的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《長方形和正方形》一課的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)時將長方形與正方形歸類為同一種圖形，并將這一理念貫穿到整個課堂中，讓學(xué)生對教師的教學(xué)理念產(chǎn)生疑問，并調(diào)動起他們想要提出問題，指出教師錯誤的主動性。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生欲言又止，想舉手又不敢舉手時，教師就可以將長方形與正方形歸類為同一種圖形的內(nèi)容多說幾遍，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“拱火”，讓他們最終忍不住向教師提出問題，并能夠與教師一起進(jìn)行問題驗(yàn)證，得出“長方形和正方形都是矩形”的概念，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的同時，實(shí)現(xiàn)對他們的問題意識培養(yǎng)。

五、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升帶來幫助。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂設(shè)計(jì)者，其要深刻認(rèn)識到想要讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，就必須要先給他們形成問題思維的環(huán)境和空間，因此落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，營造民主輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題意識培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。也只有如此，問題意識才能夠得以有效地培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平提高與數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成才能夠獲得成功。

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作者簡介：

戚燕霞，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)第二小學(xué)。