新課改下小學數學生活化教學初探

摘 要：生活化教育理念運用于小學數學教學，是提高學生生活實踐能力，促進小學數學教育改革的有效途徑。新課程背景下，小學數學教師應當積極創設生活教學情境、融入生活案例、開展生活實踐活動，構建生活化的數學課堂，提高小學數學教學效果。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；意義；對策

著名教育學家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校”。在新課程改革背景下，生活化教育理念運用于小學數學的教學，教師通過創設與學生生活相適宜的情境，選擇貼近學生生活的教學內容，對于激發學生的數學學習興趣，提高學生的數學問題解決能力等具有積極的促進作用。和傳統的教育模式相比，生活化教育理念的運用，是改變過去知識灌輸式教育模式，促進學生生活實踐能力提升的重要舉措。因此，在小學數學的教學中，教師應當結合新課程改革的新思想、新理念，積極落實數學生活化教育，構建現代化的、高效的數學教學課堂。

一、 生活化教育的內涵

所謂生活化教育，是指在教學中，教師結合教學的內容，將與學生生活密切相關的情境、案例等有機地融入課堂教學中，讓學生利用所學習的數學知識解決生活中遇到的各種問題，培養學生的生活實踐能力，促進學生綜合素質的提升。

二、 生活化教育理念運用于小學數學教學的意義

（一） 有利于改變過去知識灌輸式的教育模式

一直以來，在傳統應試教育理念的影響之下，在小學數學的教學中，傳統知識灌輸式的教育模式普遍存在。以知識灌輸為核心的教育模式，忽視了學生的能力成長，背離了新課程改革的初衷。生活化教育理念運用于小學數學的教學，有利于改變過去知識灌輸式的教育模式。首先，生活化教育是一種立足學生生活經驗的教育模式，在生活化教育理念的指導之下，教師在小學數學教學中，將會改變過去固有的應試教育思維，結合生活問題探索數學知識，或者利用數學知識解決生活問題，這樣的教學，一方面有利于讓學生充分認識到數學知識的重要性，另一方面有利于加深學生對知識的理解；其次，和傳統的機械記憶學習模式相比，生活化教育理念的運用，對拓展學生的數學知識面，拓展學生數學學習思維，提高學生的問題解決能力具有積極的促進作用。由此可見，生活化教育理念運用于小學數學的教學，有利于改變過去知識灌輸式的教育模式。

（二） 有利于提高學生的問題解決能力

在核心素養理念的指導之下，培養學生適應于未來發展和社會發展所需要的關鍵能力，是教師教育改革的基本方向。因此，小學數學教師應當積極落實“知識技能”的教育思想，在夯實學生數學基礎知識的同時，強化學生的能力培養，促進學生數學綜合素質提升。在小學數學教學中落實生活化的教育理念，教師通過生活場景、生活案例的融入，通過生活化實踐活動的開展，有利于促使學生將理論知識指導生活實踐，培養學生的問題解決能力，發展學生數學核心素養。例如，在學習了數學計算之后，教師給學生布置生活化的數學作業：去超市購物，通過計算單價、總價、找零等，進一步夯實學生的數學運算，提升學生計算能力。這種與生活密切相關的數學活動，是提高學生問題解決能力的關鍵。

三、 新課改下小學數學生活化教學的對策

新課程改革背景下，小學數學教師應當立足“知識與技能”的教育思想，以生活化教育為核心，不斷創新教育模式和教育理念，構建高效的數學教學課堂。

（一） 以實物為基礎，創設生活化的教學情境

數學源于生活而又高于生活，數學中的很多知識都與學生的日常生活息息相關。小學數學教師在教學中，可以結合生活中的實物、場景等，創設與學生生活密切相關的教學情境，促使小學數學的教學與生活密切關聯，提高學生的生活實踐能力。例如，在小學數學“認識人民幣”的教學時，對于當前的小學生，絕大部分是認識人民幣的。筆者在指導學生學習這個章節的內容時，將不同幣值的人民幣實物直接展現在學生面前，如硬幣、不同面值的紙幣等，讓學生可以直接觸摸、觀察人民幣。同時，在教學中，為了讓學生對人民幣有更加全面的了解，筆者通過信息技術手段的運用，將不同時代的人民幣樣式通過多媒體圖片的方式，直觀地展現在學生面前，并給學生介紹不同人民幣源于什么年代。這樣的教學模式，加深了學生對知識的理解和把握，提高了學生的數學學習質量。又如，在“時、分、秒”的教學中，由于現代社會流行智能手機，學生家庭使用時鐘的較少。筆者在教學中，將一個真正的時鐘展現在學生面前，讓學生直觀地學習時分秒，提高了學生的數學學習效果。

（二） 融入生活化案例，促使教學內容生活化發展

小學數學教學中落實生活化的教育理念，教師可以通過生活化教學案例的融入，實現生活化的教學目標。生活化的教學案例，與學生的生活實踐密切相關，有助于讓學生找到數學與生活的關聯點，提高學生的數學學習效果。例如，在學習“小數的初步認識”時，教師的教學目標是要讓學生能夠識別小數，能讀、會寫。筆者在指導學生學習該章節的內容時，首先通過多媒體圖片展示的方式，給學生營造了一個學習情境：要開學了，小明要和媽媽去超市買文具，同學們請看一看，不同的文具價格是多少呢？然后通過多媒體圖片給學生展示不同文具的價格，如鉛筆0.5元/支、圓珠筆2.5元/支、書包49.9/個、文具盒5元/個等。教師展示完畢以后，然后提問：同學們，你們仔細看一看，這些價格有哪些不同呢？很多同學發現：鉛筆、圓珠筆、書包的價格有“點”，筆者這才引入小數的教學內容，實現了數學教學生活化教學的目的。

（三） 開展生活化的實踐活動，提高學生實踐能力

生活化教學理念運用于小學數學的教學，不僅僅體現在課堂教學中，也可以體現在課外實踐活動中。小學數學教師在教學中，可以通過生活化實踐活動的開展，促使學生生活實踐能力的提升。例如，在學習了數學計算之后，教師開展“購物”的實踐活動，讓學生通過購買文具等，計算單價、總價，進一步鞏固所學習的數學知識，提高學生實踐能力。

綜上所述，在小學數學的教學中，生活化教學理念的運用，有利于改變過去知識灌輸式的教育模式，促進學生實踐能力的提升。因此，小學數學教師應當積極落實生活化教學，構建生活化的數學課堂，全面提升學生的生活實踐能力。

參考文獻：

[1]劉玉清.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].青年時代，2015（13）：225.

作者簡介：

蔣真海，貴州省畢節市，金沙縣茶園鎮永雙小學。