小學習作教學“改”的有效策略

摘 要：作文批改應是師生的雙邊活動，應充分發揮教師主導作用和學生的主體作用。教師在作文教學中，應基于此，緊扣教學目標，實施習作教學“改”的有效策略，在引導學生進行習作自改與互改的過程中促使學生領悟習作的修改方法，在教師的精批細改中促使學生感悟到習作修改的精妙之處，從而切實有效地提升學生的習作素養。

關鍵詞：小學習作教學；批改；有效策略

一、 在自改、互改中領悟習作方法

學生的習作能力達到“不用教”“不需教”的境界，這是習作教學的最高目標了。要到達這一目標，教師在習作指導的過程中就要著力引導學生進行自改、互改作文，并在這個過程中促使學生掌握自改作文的方法，形成自改作文的良好習慣，乃至形成自改作文的能力。

（一） 在教給習作修改方法中提升自改能力

教師在引導學生參與習作訓練的過程中，可以針對學生的實際情況，依據教學目標，憑借具體習作內容，有機地進行習作修改方法的滲透指導，或引導學生進行詞句表達準確、生動方面修改訓練，或進行詳略方面的修改訓練，或進行前后照應等寫法方面的修改訓練等等。例如，教學人教版六年級語文下冊習作一《假文盲》看圖作文的習作修改訓練，筆者是這樣引導的：1. 引導學生進行有關詞句表達通順方面的訓練，尤其是引導學生做好過渡句的修改訓練，聯系生活實際寫看圖作文這類寫法中，有作者對漫畫看法過渡句的修改；2. 引導學生進行習作重點部分的補充展開方面的修改訓練，像這篇看圖作文，若是聯系生活實際寫看圖作文，聯系生活實際部分就是作文的重點部分，往往有的學生寫得過于簡略，教師就應當對學生進行這方面的修改訓練，以此來促使學生掌握如何修改習作重點部分的方法。這樣，學生的習作能力便在修改習作中得到切實有效的提升。

（二） 在搭建習作互改平臺中提升自改能力

學生的習作存在的問題，可以由教師在批改作文時指出，其實更好的方法是引導學生進行“互改”，相互之間發現習作中的瑕疵，并試著向對方提出修改建議。這樣的“互改”形式可以激發學生的習作興趣，更為重要的是可以在這個過程中培養學生的習作自改能力。如教學人教版六年級語文下冊習作二，寫有關“民風民俗”的作文，筆者是這樣引導學生進行“互改”的：1. 建立互改小組，把全班學生分成五個人一個小組，而且確保每個小組都有一個作文能力較高的學生擔任組長，其他四個同學的習作水平都差不多；2. 建立“互改”運作機制，由組長進行具體指導，成員進行互改，然后在全班進行交流。運用這樣的運作機制，引導學生進行有關“民風民俗”的作文的互改取得良好的效果。

二、 在教師精批細改中感悟習作修改的精妙

教師在對學生的習作進行精批細改的過程中，融入了教師對學生習作優點和缺點的指導性的看法。但在現實中，往往有不少教師進行習作批改的側重點并不是為了給學生看，而更多的是為了應付學校的所謂常規檢查，致使教師的習作批改沒有發揮出應有的作用。因此，教師在習作批改中應當摒棄這樣本末倒置的錯誤做法，引導學生體會教師精批細改的精妙之處，從而提升習作自改能力，提高習作能力。

（一） 在感悟教師批改精妙中學習自改之法

教師的習作批改，就是針對學生習作中存在的問題而進行的。同樣的道理，學生在體會教師批改的精妙中也能感悟出自改之法。如教學人教版六年級語文下冊習作二，寫有關“民風民俗”的作文，筆者在批改完全班學生的習作后，要求學生這樣做：1. 專門用一節課引導學生認真讀讀老師批改作文的評語；2. 提出讀教師習作評語要求：（1）想想老師的批語是針對自己習作中存在的哪些問題；（2）老師這樣的修改建議是否合理，你有沒有更好的修改方法；（3）自己還哪些地方不清楚。這樣，學生通過認真閱讀教師評語，對照自己習作存在的問題，既懂得修改之處的精妙所在，又掌握了自改習作之法。

（二） 在感悟教師批改精妙中形成自改習作習慣

掌握了習作的自改之法，只能說學生有了自改習作的能力，但這還是不夠的。教師還應當在習作教學中注重培養學生的自改習作的良好習慣。這樣的習慣的形成可以在引導學生感悟老師習作批改的精妙之處的過程中加以培養。如教學人教版六年級語文下冊習作二，寫有關“民風民俗”的作文，在引導學生感悟教師習作批改的精妙之處的過程中，筆者是這樣培養學生的習作自改習慣的：1. 在感悟了老師習作批改的精妙之處后，筆者要求學生拿出自己平時寫的日記進行修改，并注意運用老師的修改作文之法；2. 鼓勵學生在完成作文后再進行自改作文，并告訴學生，批改他們的作文時，自改作文會作為一個加分的項目。

教師將學生細改后的作文收回，復查一遍，看學生是不是按要求細改了，如發現馬虎應付或改得不對，要指導改正。最后教師應對本次作文做一個總結，肯定突出優點，指出共同的不足之處。學生由于自始至終參與了作文訓練全過程，動了腦筋，琢磨了問題，受到到了啟發，得到了鍛煉，寫作能力自然也會逐漸提高。

參考文獻：

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[2]陳永光.農村小學作文評語現狀及對策[J].教學與管理·小學版，2016（11）：36-38.

作者簡介：

吳慧勤，福建省漳州市，福建省云霄縣和平中心小學。