設疑提問藝術在高中信息技術教學中的運用摭探

張春華

摘 要：提問是學習的一種手段，學習是提問的目的。發現問題是積極思考的結果，發現問題的過程也是提高思維能力的過程。在高中信息技術課堂教學中合理設疑提問是提高學生信息技術素養，發展學生思維能力的重要方法。

關鍵詞：信息技術教學；設疑提問藝術；教學質量；提升

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0069-02

“發明千千萬，起點是一問。”教育家陶行知先生這一名言，對于教師把握課堂提問具有深刻影響。一個好的問題會點燃學生思維的火花，能激發學生創造力的萌芽。課堂提問是教學藝術的重中之重，目前國家實施優質教育也強調師生互動，這就要求在課堂教學中提出更多的問題，鼓勵教師和學生雙向互動，提高教學質量和教學效率。

一、設疑藝術

1.問題的范圍要適當，不能太寬泛

問題的范圍應該是有限的，問題太大了，學生無法回答。例如，問題“計算機系統中，文件的命名中不能有哪些字符”的范圍太廣，因為計算機中字符很多，學生難以回答全面。因此，將問題改為“下列哪些字符不能用在文件的命名中？備選字符有‘。‘？‘＼‘/‘：‘*‘<‘>”。這樣問，字符的范圍明確，學生就能抓住思考點，從而便于回答。故教師提出的問題必須范圍明確，選題適當。

2.問題的設計應充分考慮授課類型的差異

新課教學時，設計的問題應該基于所教的知識，問題的難度不應該太大，不應該涉及太多的相關知識，否則會淡化新知識。在講評課上，問題的設計應該增加難度，增加前后知識的聯系和跨度，以便學生有學習或接觸新知識和新技能的感覺，極大地提高學生的學習興趣。換言之，即使針對同一知識內容設計提問，在新課和復習課上也應有區別，應變換提問的角度以適應課型的特點。例如，教學搜索引擎的使用時，教師在新課教學中應先講授示范，然后再提問：搜索引擎能干什么？而在復習課（例如Front Page）上應變換角度提出要求：請收集網上素材（文字、圖片、軟件等），并制作網頁。學生便自然而然地想到搜索引擎，新舊知識就聯系起來，大大調動了學生的積極性，同時也有利于學生思維能力的培養，能獲得較好的教學效果。

3.設計假設性情境而提出問題，可激發學生的想象力

愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要。”知識是無限的，想象力是知識進化的源泉，囊括了世界上的一切。因此，想象力是學生掌握知識所必需的先決條件。在課堂指導問題設計中，教師應該設定一個假想的情境，努力激發學生的想象力。例如，當教師談到計算機信息技術的安全性時，告訴學生由于信息日益數字化、虛擬化和網絡化，因此計算機信息需要進行安全保護。學生們學習了這些知識之后，教師提出問題：“假設我們沒有信息安全的各項保護手段，網絡將是一個怎樣的景象？”這個問題立刻觸動了學生的思維，使學生的大腦進入想象的天地：黑客入侵、病毒肆虐、信息來源安全得不到保障、大量重要數據泄露、各種各樣的計算機犯罪層出不窮，給用戶和社會造成巨大的經濟損失，人們談網色變……這種假設的情境，從逆向思維角度，使學生理解了計算機信息安全的重要性，激發了學生奇異的聯想。顯然，設計這樣的“假設性問題情境”，要比單純地強調“信息安全非常重要，它起到防黑客、反病毒……”的效果要強很多。

4.較大的問題應設計成層次分明的若干小問題

有些問題應該涉及很多知識，回答這類問題需要的時間太長，會增加學生的思維負擔，挫傷其積極性。因此，像這樣的問題，應將其層層分解設計為系列小問題。例如，“如何建立一個關于電視機四個季度銷量的二維餅圖（圖表略）？”這個問題涉及面較廣：圖表類型如何選擇？圖表數據源如何選擇？圖表選項如何設置？圖表位置如何安排，能否說明它們的異同？因此應將其分解設計為以下問題：1）圖表類型如何選擇？它包括哪些類型？2）圖表數據源的數據區域如何選擇，連續與不連續選擇的區別在哪里？3）圖表選項中有哪些功能，起什么作用？4）圖表位置的安排，兩種選擇的區別在哪里？

5.設問應環環相扣，富有吸引力

教師應該按從易到難的順序提出設計問題，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，將前后問題聯系起來，逐步將學生的思維引向新天地。例如，“如何用二進制來表示多媒體信息（圖略）”可以分解成四個問題。第一個問題：如何用二進制數表示十進制信息？第二個問題：如何用二進制表示文字、圖片？第三個問題：如何用二進制表示聲音？第四個問題：如何用二進制表示圖像、視頻？四個問題亦步亦趨，由易到難。前一個問題為后一個問題打下基礎，后一個問題是前幾個問題的綜合。經過以上種種依次推理的啟發，學生也由簡入難地去理解思考，并掌握該知識。

二、提問藝術

1.發問

提問是實施教學問題的主要環節，發問應該注意發問時機、對象、順序、方式、語態和距離。（1）發問時機。教師可以在整個教育過程中隨時提問，但只有選擇最合適的時機，提問效果才是最好的。提問的最佳時機是當學生處于“激情”狀態時，此時學生注意力集中，提問往往能取得良好的效果，這就要求教師善于抓住機會。（2）發問對象。教師要求學生注意兩點：首先，向所有學生提問，然后要求學生回答，并試圖讓更多的學生有機會回答問題，避免“先入門，后問題”。其次，針對個體差異提問。對于學生的性格特征、學習習慣、知識基礎和能力水平，教師在提問前應該有一定的了解。不同類型的問題應該以不同的方式提出，而且不應該是“混亂的”。（3）發問距離。當教師提問時，會對學生產生空間和心理兩個距離。空間距離指的是教師與學生的實際距離，太遠會讓學生感到疏遠，太近則會給學生產生壓迫感，應控制在兩米左右為宜。心理距離可以理解為教師與學生的一種溝通狀態。教師在提問時的一個表情、一個動作都會對學生有潛移默化的影響。什么時候嚴肅、什么時候風趣，教師要把握好，并應保持一顆平常心來處理。

2.待答

研究表明，在對問題進行分類的過程中，教師應該有兩個最重要的停頓。首先，在提出問題后，必須等待足夠的時間，稱為“第一等待時間”。其次，在學生回答后，教師也等待足夠的時間，稱為“第二等待時間”。心理學家經過對比試驗，認為等待時間增加到3秒以上的效果好得多。

3.助答

當學生回答問題不夠準確、完善、流暢，甚至完全回答不出來的時候，教師應耐心期待并積極設法幫助學生。一般可采用重復發問、申明題意、分解難點、轉換角度、巧用點撥、補充修正等措施。

4.評價小結

學生回答問題后，教師應及時請學生坐下，再對學生回答情況及本問題做出評價小結。評價小結應面向全體學生，評價結論應堅持鼓勵為主。

三、結束語

總之，設疑提問既是一門科學，也是一門藝術。教師必須不斷探索教學實踐中提問和設疑提問的基本理論和基本技能，從而有效運用“設疑提問”來實現教學目標，提高教學效率。教師還應鼓勵學生大膽提出問題，逐步由“教師提問”改為“學生主動提問”，真正“教會學生”，這是素質教育的本質所在。

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