基于核心素養的初中作文批語原則

呂曉艷

[摘 要] “學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化”，實踐層面，學者們圍繞語文核心素養如何與中小學教育教學相結合的問題展開如火如荼的討論，教師在作文教學的一系列環節中要寫好批語，這是教師教學的重要一環。教師對學生習作的評價語言遵循必要原則能事半功倍。

[關鍵詞] 核心素養；作文批語；原則

教師及時的作文批語不僅可以對學生的作文成績做歸納總結，也是教師在教學過程中與學生進行溝通交流的重要渠道。優質的作文批語能使教師深入學生的內心世界，了解學生心里最細微的活動，以巧妙的語言激發學生寫作的積極性，并明確自己的成功與不足，明確改進的方向。因此，好的評語對培養學生學科核心素養大有裨益，教學中，教師必須重視并寫好作文批語。那么，寫好作文批語的著眼點在哪里呢？筆者認為寫好評語應遵從以下幾個原則。

一、鼓勵性原則

古人云：“教子十過，不如獎其一長。”教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，也要給予肯定和贊美。即使是學生習作中的不足，教師也應該用一種商量式的批語。如“此處如果換個詞是不是會有更好的效果？”“這句話太長了，試試再精煉是不是更好？”等。教師要盡量避免冰冷的批語。如“中心不明確，主題不清晰，條理混亂”等。這樣的批語不僅不會調動學生寫作積極性，反而會讓學生感到挫敗。

“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功。勉成大器。”“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之慨。”這是偉大的文學巨匠茅盾的小學老師寫在他的兩篇作文上的總批語。（見《茅盾全集·第十四卷》）褒揚之情溢于言表。因此，教師寫的批語要盡可能讓學生從中看到自己的長處和閃光點，培養學生的能力感和成就感，增強學生的自信心。

但是，鼓勵性批語并不是要對學生習作中的問題視而不見，不著邊際的褒獎。教師要對學生習作中的問題進行指導，指出其錯誤所在，評論其言不達意的原因，明示其改正的方法。

二、啟發性原則

十四五歲的初中生處于發育的敏感時期，有強烈的成人感，但是因為與社會的不全面接觸，甚至有時受宣傳媒體的輿論導向，他們的價值觀難免會出現偏差，作文中有時還會體現出錯誤的價值觀。習作中，價值取向的偏差，很大程度上是學生思想不成熟的表現。教師有責任啟發學生而不是直接否定他們的看法，可以引用名人名言或名人成功的故事啟發學生用正確的、全新的視角審視人生，從而引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

“豪則豪矣，少年人不宜有此悲涼語”這是《學堂衛生策》一文的眉批，此句不僅針對文章的語言形式，而且重在提高學生內在情操修養。

“此句似與前有重復義”。這是茅盾小時候老師寫的《武侯治蜀王猛治秦論》一文的眉批。言下之意就是語句重復，但加了個“似”，帶有共同研討的意味，小作者心悅誠服。

筆者在作文教學中遇到一位學生習作題目是《補課》，小作者著重描寫自己在放假期間去課外補習班的無奈，但是通篇都是抱怨，只有一處他活用文言文《口技》中的一句話“滿座寂然，無敢嘩者”，筆者抓住此句啟發他，活用歌詞也是一個很好的途徑啊，不妨試試，在啟發引導下學生最后完成“作業最多的人是我，書包最重的人是我，休息最少的人是我，挨罵最多的人是我……”學生改編了《牽掛你的人是我》的歌詞來表達作業的繁重，真情流露，寫自己的感受，效果非常好。

三、針對性原則

魏書生教給學生作文批改的方法中有一點“看表達方式”，主要看其是否符合文章體裁的要求。教師對學生的作文要及時做出有針對性的指導，使其符合文章的體裁。如寫記敘文《他進步了》，學生的文章是否做到了教師的要求，即夾敘夾議；寫說明文《蘆葦》，學生的文章是否按要求，其中有描寫的部分；撰寫散文《家鄉贊》時，學生的文章是否按照要求，記敘、議論、抒情相結合。

站在我們面前的是十二三歲或十四五歲的幼稚青少年，學生寫的作文，不是教科書上的經典范文，不能從文學的高度去要求學生，也不能指望一次批語能解決所有問題，而應因文而異，有所針對，有所側重，各個擊破，最終取得學生寫作水平的全面提升。例如學生習作：“他疼愛我，但也常常教育我，他教育我的方式不是大喊大叫，也不是吹胡子瞪眼，而是寓教育于玩笑之中。”學生通過一家人之間的對話描寫，寫出了“我”的這種感受。評語：你能抓住對話描寫，既感到父母對自己的慈愛和關心，又感到他們對自己的嚴格要求和精心培養，因此，心服口服地接受教育，這樣使得中心既明確又深刻。教師在給學生習作評語時抓住學生寫作中的亮點，可以是技巧，也可以是語言，有針對性的評價，學生會受益匪淺、心悅誠服。

四、幽默性原則

千篇一律、枯燥無味的作文批語，學生不喜歡看，也難以接受，這種批語對學生的寫作并不能起到導向作用，對其成績并沒有幫助。幽默是教師教學智慧的凝結，對日常教學生活可以起到調劑的作用，作文批語中適當的“調味劑”不僅可以吸引學生的眼球，還可以讓學生從中汲取學習的營養成分。教師運用批語應注意語言的幽默性，無論是批評性的，還是表揚性的用語，學生會樂于接受。正如斯威特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

同時，教師在運用幽默性的批語時也要注意把握分寸，因為有些幽默本身含有諷刺性，把握不好會挫傷學生的自尊心。

寫好作文批語是培養學科核心素養的關鍵，語文教師教學意識、思想境界、教學能力的綜合體現。批語通常都是用紅墨水書寫而成，但仔細想來卻應該是教師用心血來寫就的，教師在批語上傾注的心血越多，學生的寫作水平就會越來越高。

（責任編輯：呂研）