小學數學教學中合作學習的有效性探究

劉海笑

摘 要：合作學習是主要的學習方式和教學方法，合作學習是否有效，直接決定著課堂教學的是否有效。文章以人教版小學數學教學為例，談談小學數學教學中，合作學習的有效性開展的主要策略。

關鍵詞：小學數學；合作學習；有效性

小學數學教學中，采用合作教學順應時代發展的潮流，經常使用，讓孩子們意識到合作的重要性。而教學中，多數教師意識到合作型學習的重要性，合作學習缺少有效性和實效性。為此，探討合作學習的有效性，有實踐意義和重要意義。

一、合作學習中存在的問題

1.小組分組不合理

在教學中，小組合作學習的主要形式是分組教學，而分組一般采用的是就近原則――前后兩排或者同桌一組，教師提出問題，為了方便，要么讓學生同桌討論，要么讓學生每兩排一組，而相互交流。這種分組方法既不科學也不合理，很難發揮小組合作的作用。

2.合作時學生的參與度低

在小組合作學習實施的實踐中，往往發現并不是每一個學生都參與到合作討論中，一般是成績突出的作為組長，組長是“代言人”，而其他組員并沒有參與到活動中。

如教師給出一個問題：給一些卡片標上號，按照1、2、3、4、5、6、7、8、9的方式標記，再從1、2開始標記，用這種標記法，那么，第109個卡片應該標記為幾號卡片？問題呈現后，教師強調出問題的難度，之后，讓學生討論，而巡視教室里的學生，參與討論并發言的幾乎都是每一個小組的組長，組長的“孤軍作戰”代替了教師的“一手遮天”，學生并沒有體驗到合作的樂趣。

3.教師指導不到位

學生的參與度低，歸根到底還在于教師的指導不到位，缺乏必要的指導和督促。例如教師給出問題后，就做了“甩手掌柜”，學生合作不合作、討論與否不關注、少監控，對于在合作過程中出現的問題，采取“避讓”策略，或者“聽而不聞”、“存而不論”。致使合作教學缺乏有效性，也浪費了時間，更具形式主義傾向。

二、提高小組合作學習有效性的策略

根據小組合作中存在的弊端，把準了“脈”、找準了“病因”，根據“病因”而“開藥方”，則可以“藥到病除”，不至于“病入膏肓”。

1.尊重差異，合理分組

目前，合作學習成為主要的學習方式，也是主要的教學方式，小組合作型學習成為課堂教學的亮點，成為有效課堂的主要標志，小組合作不僅提高課堂質量，改變學生的學習方式，還可以提高學生的合作意識。而體現出合作學習的這些優勢，關鍵還在于小組的劃分。

小組劃分，應改變同桌式、前后一組的簡單劃分方法，應考慮到學生的綜合素質，根據學生的差異性而合理劃分。

首先，為了合作時，學生都能積極主動發表意見，不妨根據學生的自己意愿而選擇小組。

其次，應注意小組的流動性。在合作學習開展的過程中，教師們往往劃分好小組后，就“雷打不動”、采取“一勞永逸”的方法，小組就不再變更。學生是發展變化的，更何況小學生的可塑性更強，經過一段時間的學習后，成績、興趣等都有所提高，在組間的位次、名次都會有所改變，此時，教師應為了激發這類學生的學習積極性，經常對小組及時流動，使他們獲得身心的發展和成績的提高。

2.規則合理，提高成員參與度

規則是指在合作學習中必須堅持的規定，一般指在合作時，參與討論的順序的和規則。筆者是這樣制定的：以每組5人為例，第一發言人是5號，第二、三、四發言人依次為4、3、2號，1號組長整合組員的意見和觀點，作歸納性的總結。如果1號學生先發言，其他學生就沒有什么可說的了，讓學困生先發言，給他們發表看法的權利，避免“靜聽”而“逃避”討論的弊端。當然，5號先發言，也不是絕對的，教師可以把誰先發言的指定交給組長，賦予他“特權”，但務必每一個組員都參與到合作學習中。

3.巧妙設計合作的任務，促成合作的有效性

合作學習的實施，關鍵在于設計的任務和活動。如果問題設計的太難，小學生難以找到討論出所以然，就像上文的第109個卡片應該標記的數字是幾的問題，能找到問題答案的寥寥無幾，所以，讓學生討論也難以討論出所以然。再者，如果問題太簡單，討論也就失去意義，對學生也沒有吸引力和挑戰性。如在教學《分數》時，一位老師給出了情境：一個西瓜分兩半，其中一半是1/2，那么，再將這一半分成兩半，那么，其中的一半，又是多少呢？給大家三分鐘時間，看哪個小組先討論出結果?？此坪献鲗W習開展了，實則沒有意義，無需討論，不切也沒有討論的價值。

教師應精心設計討論的問題和合作的任務，使問題既有深度也有廣度，但沒有太大的難度，也不能太過于簡單，應確保問題有學生思維發展的空間。如對于《簡單圖形的認識》的教學時，教師設計的討論性問題：一個四邊形，剪去一個角，剩下的圖形是（ ）邊形？

這個問題的給出后，往往學生滿足于找到一個答案，而合作學習可以相互補充，完善答案。

三、合作學習時應注意的問題

學生成為課堂的主體，學生主宰課堂，并不意味了弱化教師的主導作用。小組合作學習的開展，并不是教師無所事事，問題給出、活動設計好，自己就無所事事，任其學生“天高任鳥飛”，任意學生“海闊憑魚躍”。教師應給以引導和指導，對學生在合作中遇到的問題，應跟進貫徹和指導。

教師不能只關注結果，而應關注合作的全過程，如上文提到的一個四邊形，剪去一個角，剩下的圖形是什么圖形的問題，如果教師純粹滿足于答案的完美性、全面性，有三種可能的話，那么，合作學習的意義蕩然無存，是重結果輕過程的典型做法。

小組的劃分和組建，任務的設計、問題的提出，教師的巧妙引導和指導，并及時發現問題，及時反思合作的學習效果，跟蹤調研合作的有效度，小組合作方能助力小學數學課堂教學走向高效，構建學生樂學、會學的互動課堂。

參考文獻

[1]馬騰飛.對于小學數學小組合作教學模式的深入探討[J].學周刊：C，2012（11）.

[2]鄭軍.小學數學低段教學小組合作訓練策略研究[J].新課程導學，2016（12）.