對現代工科高素質人才評價與培養體系的探討

李清富　李朝政　劉晨輝

摘要：工科作為一類應用數學、物理學、化學等基礎學科的原理，對高素質人才的評價與培養體系也有諸多不同。工科的培養目標是培養在相應的工程領域從事規劃、勘探、設計、施工、咨詢、項目管理和科學研究等工作的高級工程技術人才。本文主要結合工科的現代化發展和人才培養過程中存在的問題，對現代工科高素質人才評價與培養體系進行探討，為進一步提高工科高素質人才培養水平提供參考。

關鍵詞：工科；評價標準；評價方法；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）04-0221-02

“大業欲成，人才為重”。新型工業革命正在加速進行，現代工科建設勢在必行。以新技術、新產業、新業態和新模式為特征的現代化經濟呼喚現代工科建設，“一帶一路”倡議等國家一系列重大決策的深入實施呼喚現代工科建設，產業轉型升級和新舊動能轉換呼喚工科建設，提升國際競爭力和國家硬實力呼喚現代工科高素質人才的培養。

一、工科人才評價方法和評價標準的現狀

雖然工科相較于其他學科擁有認識實習或專業實驗等實踐環節，但是還是主要以考試或者考查的方式進行評比，適當參考平時的學習成績，采取“誰授課、誰命題、誰改卷、誰評定”的方式[1]。考試制度作為一個較為單一的評價模式，具有明確性和易操作性的優勢，但是仍然以分數或評級作為唯一的參考標準，有時并不能準確反映學生掌握知識能力的真實水平，而且在某種程度上會滋生學生的應試思想。

1.考試考查內容單一。現有的考試試卷，因為要考慮到學生的整體認知水平和學習能力的差異化，考試難度維持在一個中等的水平。命題內容主要是所學課本上的定義、定理、公式、概念或者應用，命題形式較為單一，以主觀和客觀題目為主。學生存在一定的應試思想，死記硬背，單純地靠記憶掌握，并不能真正理解、掌握所學知識、“舉一反三”和觸類旁通。比如交通運輸工程中很多專業課程的理論名稱相近，考試卷面經常反映出學生不能準確把握命題，答非所問，以及對公式生搬硬套不知所以然的情況[1]。

2.考試定位不明確。考試的目的在于督促學生學習，檢視某一段學習過程的效果，同時引導學生在下一段學習中調整方法和狀態。對于大多數學生而言，考試成績只是一個分數或者績點，影響自己的學分或者專業院系排名。考試結束，并沒有一個好的交流反饋的總結環節，學生對自己學習的不足和欠缺不能及時準確地掌握。這不僅不利于學生的學習，同時也不利于老師準確地把握教學質量，對于學校和老師都是一個損失。

3.實踐環節不重視。工科專業相較于其他專業有較多的認識實踐和現場實習的教學環節，這一類教學活動普遍不受到重視。大多數實踐實習最后的考核評定形式以心得體會和總結為主。學生對于這些環節的定位更多的是豐富課余活動，并沒有引起重視。沒有將所看上升到所想，沒有將包含一些最前沿的工程技術的實踐實習與課堂中所學知識聯系起來。特別是基礎設施建設行業，一大批新技術、新材料、新工藝投入實際工程應用，更需要學生在認識實習中重視起來。學生離開學校步入社會后，不能很快地融入實際工作中，需要較長的過渡時間和進一步的實踐學習。

4.學生思想道德建設的忽視。成為一名合格的工科高素質人才，不僅需要扎實的知識能力儲備，而且需要健康正確的思想道德水平。在工科畢業設計或畢業論文中，抄襲、造假現象時有發生；工程技術領域頻發的一些學術道德問題都與高素質人才培養有關。為此嚴守學術道德底線，加強個人道德和人格修養，對于培養現代工科高素質人才顯得格外重要。

二、完善工科高素質人才評價與培養體系的建議和措施

完善現有的評價方法和評價標準，最主要的是構建一個現代高素質人才培養評價體系：

一是人才培養理念的轉變，主要是教育理念，包括人才培養的規劃、要求與措施，人才培養的機制與管理；二是高素質人才培養內容的發展，其中包括教師創新精神與科研能力，學術氛圍，教學內容，教師指導學生科研等方面；三是高素質人才培養效果的提升，主要是創新精神和實踐能力方面[2]。

1.培養理念的轉變。現代工科高素質人才培養不是單純地培養工程技術人員，還要堅持立德樹人、德學兼修，強化工科學生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態意識和工程倫理意識等，著力培養“精益求精、追求卓越”的工匠精神。樹立創新型、科技型工程教育理念，提升學生工程科技創新、創造能力；樹立綜合化工程教育理念，推進學科交叉培養，覆蓋學生的知識面更廣；樹立全周期工程教育理念，優化人才培養全過程、各環節，培養學生終身學習發展、適應時代要求的關鍵能力。人才培養要面向全體學生，關注學習成效，建設質量文化，持續提升工程人才培養水平。

2.培養內容的發展。逐步改變單一的試卷筆試這種評價形式，增加諸如學生分組講解、辯論探討、課題研究、實踐操作等考試評價形式，探索個性化人才培養模式，給學生個性化發展提供更加廣闊的空間，充分發揮每個學生的能力。人才培養的范圍不應該局限于學校，局限于課堂，更多的知識獲得在這個“范圍”之外。所以，加強現代工程科技人才的需求調研，掌握各個產業發展最新的人才需求和未來發展方向，優化學科專業結構，與時代發展接軌。一是不斷豐富發展傳統工科專業的內容，不斷加入新知識、新理念、新創造，體現工程教育的新要求；二是加快新興工科專業建設，積極設置前沿和緊缺學科專業，提前布局培養引領未來工程技術和產業發展的人才，爭取由“追趕者”向某些領域的“引領者”轉變，實現后來者居上。目前知識的傳授主要還是以老師為主，應該制訂符合現代工科教育發展特點的師資評價標準與教師發展機制，探索與新工科相匹配的師資隊伍建設路徑，強化教師的實際工程背景，對教師的科研創新經歷提出明確要求并積極創造條件。“上行下效”，由老師帶領一股良好的學術氛圍，將質量要求內化為全校師生的共同價值追求和自覺行為；三是現代科學技術的發展，使得工科的某個學科不再局限于自我的發展，更多的是多學科交叉融合。例如現代交通工程的發展與材料、電子通信、信息技術等學科緊密聯系。

3.培養效果的提升。工科主要培養實際應用能力的人才，所以應該推動大學和行業共建，探索建設一批與行業領域共建共享的產業化平臺，建設一批集教育、培訓及研究于一體的共享型人才培養實踐平臺。現代工科的發展離不開新鮮血液的注入，也就是離不開高素質人才的創新和創造。強化工科高素質人才的創新創業能力培養，完善工科人才“創意—創新—創業”教育體系，抓住“大眾創業，萬眾創新”的機遇，以創新引領創業、創業帶動就業，廣泛搭建大學生創業孵化基地、科技創業實習基地、“創客空間”等創新創業平臺，提升工科學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

三、結束語

扎根中國、放眼全球，推進工科人才培養的國際化，圍繞“一帶一路”倡議實施，構建沿線國家工科高校戰略聯盟，共同打造工科教育共同體，提升我國工科高素質人才培養的國際影響力和對國家戰略的支撐能力。我們在“走出去”造福“一帶一路”沿線人民的同時要輸出“中國技術”、輸出“中國標準”。這就需要我們把握現代工科的新要求、加快建設發展新興工科，持續深化工科教育改革，培養德學兼修、德才兼備的高素質工科人才，培養有理想、有擔當、有能力的現代工科高素質人才，探索形成中國特色、世界水平的工科教育體系，加快從工科教育大國走向工科教育強國。

參考文獻：

[1]于建軍，冉昊，賀媛媛.工科院校學生評價方法現狀及對策研究[J].產業與科技論壇，2011，（24）：104-105.

[2]李忠華.高素質創新型人才培養質量評估體系研究[D].武漢理工大學，2005.

Abstract：As a basic discipline of Applied Mathematics，physics，chemistry and other basic disciplines，engineering has many differences in the evaluation and training system of high-quality talents.The training goal of engineering is to train senior engineering technicians who are engaged in planning，exploration，design，construction，consulting，project management and scientific research in the corresponding engineering field.This paper，based on the modern development of engineering and the problems existing in the process of training talents，discusses the evaluation and training system of high-quality talents in modern engineering，and provides a reference for further improving the training level of high quality personnel in engineering.

Key words：engineering；evaluation criteria；evaluation methods；personnel training