淺談小學語文閱讀教學

黃亞明

摘 要：閱讀在語文教學中指的是對書本文字材料的感知、理解和領會的過程。在閱讀中學生要經歷一系列復雜的心智活動，其中理解是學生掌握閱讀技能的最主要標志。 如何培養學生的語文閱讀能力？這是擺在語文教師和學生面前的一個重要問題，本文結合筆者多年的經驗，闡述閱讀教學方法和能力的培養途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法探究;能力培養

讀一篇文章，首先感知的是文字，再經過一步步地弄懂字詞、句段、篇章，逐步得以理解。而后完成從語文到思想，從形式到內容，從外表到內部，從部分到整體的心理過程。相應的思維水平階段大抵是感知、理解、掌握、運用。其中由知識轉化為能力中間要經歷去粗存精、去偽存真、批判性吸收等評價加工的關鍵環節;從一般能力上升到創造性能力又意味著在閱讀中必須經歷創造性思維的階段。因此，我們把學生有序、有效率地閱讀篇文章的過程大致可以從以下幾個方面著手。

一、學生閱讀課文的四個階段

（一）感知階段。該階段是學生充分運用自己的感知器官，并借助于一定的思維，辨認字形、看清字詞、分清句段，從而完成篇章閱讀的最初層次。

在該階段，感知與理解并非截然可分。 學生在對字、詞、句、段……進行感知的同時，頭腦中已形成初步的表象，獲得關于課文內容的一個字詞、一個句子或一種觀點的最初的、直接的和簡單的意義。然而這種閱讀是不深的，它并不需要太多地借助于思想實踐中，學生的閱讀需要盡快地進入下一層次。

（二）理解階段。閱讀中的感知階段主要是對書面語言的物質外殼（字的音、形等）把握。理解階段的主要任務是：一是詞義的把握;二是借助于句子的詞序、結構和上下文所昭示的語義情境決定閱讀的方向和深度;三是理解閱讀材料所表達的意義能區分其中所包含的一定情感、態度方面的細膩差異;四是理解并能表達課文內容及其思想，即弄清作者寫作目的和意圖。這是學生是否理解文章內容的主要標志。在此階段，思維的主要功用在于分析、綜合、聯想、概括。

（三）評價階段。閱讀的前兩個階段側重于學生對知識的領會和把握，包括對課文內容和課文中心思想的把握和概括。但隨學生閱讀深入，他們的思維越來越多參與其中，創造性思維也隨之產生并獲得發展。在創造性思維中，學生能對文字材料進行評價，敢于質疑變通，有比較而知異同，有鑒別而判優劣，有揚棄而獲發展，我們說他們在創造之路上邁開了具有決定意義的一步。因此，在閱讀能力的第三級水平上，應該是“評價性閱讀能力”。

在閱讀的評價階段，學生不滿足于書本的敘述，他們開動思維機器，獨立地對課文內容進行對照、分析、比較，從而有批判地選擇，有鑒別地接受。在此階段，學生在解決知識的領會、掌握和應用之后，著手進行評論性觀察和判斷。此時，他們潛在的智力不僅有了用武之地，而且他們已被開發的智力和已經發展的能力有了更為廣闊、更富有意義的施展園地。

（四）創造階段。如果說，學生創造性思維的火花在評價性閱讀階段業已點燃，那么，在閱讀中的創造階段，教師應不失時機地將火花引向熊熊燃燒，以至勢成“燎原”。在創造性閱讀中，學生思維活躍，聯想豐富，情感高漲，創作欲望強烈，創造氣氛濃厚。這時，他們能脫離課文，超越課文，迫切要求創新;或者，解決問題的勁頭十足，探索欲望盛。他們常常為百思不解而苦惱，也常為創造一個呼之欲出的新形象而深思……漸漸地，已有的生活經驗、知識基礎、思想認識等都納入他終于能駕馭自如的信息系統，任思維作充分自由的馳騁，任才能在廣闊的天地里盡情遨游……終于，新觀點產生了，新思想出現了，新形象樹立了，問題得以解決了……這時我們就說，學生已做出創造了。于是，四個層次四種水平的閱讀遂告一段落。

學生閱讀能力的發展，實際上是一個多層次，不同水平的循環往復，呈螺旋式上升的過程。如果能把握其規律，探討有效的培養模式（并非單一的，靜止的和僵化的），就遠不止是誘人的前景，而是現實向我們提出的亟待解決的任務。

二、培養閱讀能力的幾種方法

（一）自我命題前的指導。在學完一篇課文，針對某一重要段落，老師組織學生自我命題，命題前，老師要做適當的指導，包括命題的角度，如語文基礎知識運用，文意分析等，命題類型，如填空、選擇、簡答等，命題的原則等，要力求全面、準確重點突出，由于小生已做過許多閱讀理解題，完全可以根據老師的指導，模仿考試出題人進行命題。

（二）組織學生自己命題，并設計答案。師在做完指導后，讓學生親自動手動腦，根據自己掌握的情況及老師的指導，精心設計問題，并制定答案。由于老師放手讓學生自己命題，這就澈發了學生的閱讀興趣，閱讀的積極性也調動起來了，為提高自己命題的質量，學生會對相關語段反復閱讀和思考。

（三）精選學生的命題，對學生進行測驗。在學生自我命題完成后，進行自我測試。老師精心篩選學生的命題，反過來測試學生，并把學生的作題結果逐一檢查分析。

（四）自測后的評析。教師根據學生出題和作題情況，針對一些有分歧和疑難的問題展開課堂討論，盡量讓學生自己解決，最后，教師再做總結，并對重點加以強調，對學生作題中常出現的錯誤加以糾正，對作法加以指導。

近年來，隨著中招試題的不斷變革，語段閱讀理解題的分量越來越大。因此，迅速提高學生的閱讀能力，對于提高學生的應試能力有著重要的作用我認為：“自我測試”四步法對培養閱讀能力來說，是一個行之有效的好方法，它既體現了教師主導、學生主體、練習主線的“三主”原則，又能提高學生的應試能力和語文的綜合水平。

（作者單位：甘肅省隴西縣孫家莊小學，甘肅 定西 ?748100）