網絡環境下任務驅動教學模式在大學英語閱讀教學中的運用

【摘要】從任務驅動型教學方法來講，在語言學教學的過程中，采用“任務驅動型”教學模式，把語言學習者當作課堂上的主體，讓他們成為課堂上的主角，教師在課堂上擔負著引導的責任，不論是教學的內容還是教學的目的都需要教師全權把控，課堂中激發學生學習的興趣，還能培養他們獨立思考的能力，在引導學生閱讀英語文章時利用驅動教學，可以保證師生之間更好交流合作，形成良好的英語溝通環境。本文就任務驅動型教學方法下的大學英語專業閱讀教學進行了簡單的研究和分析，希望能夠提高我國大學語言學教學的水平和質量。

【關鍵詞】大學英語;英語閱讀;語言學;任務驅動型教學法

【作者簡介】李華（1976-），女，湖北十堰人，湖北汽車工業學院外國語學院，講師，碩士，主要從事跨文化交際及應用語言學研究。

一、前言

傳統的大學英語教學主要是以教師為主導，教師講學生聽，這是學生被動學習的過程，這種模式在過去的一段時間里被十分廣泛的運用。長久以來這種教學模式極容易讓學生覺得課堂無聊乏味，甚至是對英語學習失去信心。傳統的教學課堂上教師的授課對學生來說變成了一種煎熬，而這種教學方式培養出的學生很難達到單位用人的標準，不利于學生學習英語，很難達成學習目標。也由此可以看出網絡環境下任務驅動教學這種全新教學模式的重要性，它可以讓學生在課堂上自主學習，自主思考。1由傳統課堂中教師引導學習轉變為學生自主學習，學生成了學習的主人公，在語言課堂上師生可以共同參與課程，在努力探索中學生去學會知識，提升自己的英語水平，還能形成相互協作、互相交流的良好學習氛圍。

二、任務驅動型學習的教學理論

最早提出構建注意學習理論的學者是瑞士的心理學家皮亞杰，他構建的注意學習理論需要遵循幾個觀點：其一，在教學過程中必須以學生為主體，學生需要在教學中獲取知識和信息，這個過程是困難的，因此需要一定的外力引導。出了教師在課堂上教學以外，學生還能通過自主學習參考書獲得知識。其二，教師在組織教學時需要發揮自身的主導作用，但需要注意分寸，在一定的范圍內有意識地引導學生去獲取知識，讓他們的學習習慣和學習方法更加的規范、有效。教師的引導會改變學生的學習方向和學習進程，因此教師自身需要積極主動，感染學生在一個良好的語言學習環境中發揮自身學習的積極主動性。同時教師還要創造良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣，以及學生之間獲取學習能力，相互鼓勵，自主學習。在課堂上學生才是教學任務的主體，教師引導學生發揮自主性是必不可少的，建立一個和諧、友愛的學習氛圍，共享不同學生的學習經驗，明確學習目標，增長學習經驗。教師的教學會直接影響到學生的學習情況，如果教師在課堂上講課枯燥乏味，只教給學生知識而非教學生如何運用知識，那么學生在未來的生活中將無法靈活掌握學習到的知識，而如果教師在課堂上引導學生學習，養成良好的學習習慣，提升課堂的質量，及時糾正學生的錯誤，這將會影響學生未來世界觀、人生觀、價值觀的形成，良好的三觀是學生未來成長成才的關鍵。在任務驅動教學中，教師不能將學生局限于課堂中，要讓學生走出課堂，將書本上的知識用于實踐，特別是語言課程，只有學生在生活中學會運用才能提升自身的語言水平。通過探索獲得經驗，將教師講授的知識運用在生活中而非停留在書本上，真正做到學以致用。在課堂上教師也要發揮自身的主導作用，引導學生發現語言知識的不同，學會分析和比對，養成良好的學習習慣。

三、我國大學英語專業閱讀教學的問題及現狀

1.教學內容方面存在的問題。大學課程的教材編排主要以理論為主，在學習語言課程時需要對教材的內容進行閱讀，還要利用不同的閱讀技巧和閱讀理論學習交材。目前大學英語專業的教材在編排過程中缺乏一定的實踐課程，而書本上的內容僅僅是應付考試的，當學生面臨出國及日常交流時教材上的內容往往是不夠用的。而市面上的英語交材大多也是如此，它們在專業閱讀方面的涉及內容較少，缺乏了閱讀的實用性。任務驅動型的教學在今后學生步入社會時可以運用到生產管理中去，企業的服務運營問題也可以依靠其解決。在大學目前的英語教材中缺乏這方面的內容，存在一定問題。

2.教師教學目標有缺陷。大學的專業閱讀課程在設計初期，教師的教學方案缺乏實踐，只是一味地將學生當作閱讀的主體，往往因為教師盲目的教學缺少了任務驅動方面的教學方法，那么學生在今后的生活中大多很難用到這方面的知識，而大學英語專業的教學不僅為了讓學生成為研究人員更多的是將學生送入社會，因此開設此門課程的主要目的是讓學生學會實踐，在實踐中提升自身的英語閱讀能力，從而成為任務驅動知識的競爭力較強的復合型人才。

3.教學方法存在問題。時代在發展，經濟在增長，科技在進步，我們的教育也不應該止步不前。然而，現在在很多普通高校還能看到很多教師在使用傳統的教學工具和教學方式來進行教學，使得整個課堂顯得十分枯燥無味、沉悶無趣，同學們都容易走神，甚至昏昏欲睡。因此，這種單一傳統教學方式顯然不再適合我們當今的時代和學生。另一方面，老師根據教材講解英語閱讀理論的時間也會過長，相對地，留給同學們練習和實踐的時間就會很少，同學們疏于練習自然學不好這門課程。

四、還聯網環境下大學英語專業閱讀教學中任務驅動型教學法的應用探究

在經濟全球化的背景下和互聯網環境下，任務驅動型與語言結合的課程已成為全世界人民學習的熱潮。我國任務驅動型英語教學常用的模式之一就是“任務驅動導向教學模式”，這一模式，是目前我國的教學的創新，它表達了當今時代各大高校外語職業化專業教育的最新的理念和目標。“任務驅動導向教學模式”將教學內容與企業的具體任務驅動和實際任務驅動密切地聯系起來，將教學與實踐實現一體化，根據企業的具體任務驅動設計具體的教學內容，真正有效地增加了師生在教學中的互動，提升了學生自主學習的能力，還將課程任務驅動化，提升了學生的專業技能、訓練標準化。這種教學模式，一方面體現出了培養職業教育人才的目的，明確教學任務驅動，另一方面將教學直接與企業任務驅動密切聯系起來實現了教學質量的提高。經實踐證明，該教學模式可以快速提高學生的英語閱讀能力，充分提高學生的個人綜合素養、實現各大高校的教育教學目標，為社會培養更多的更高能力的復合型人才，促進整個社會需要的人才不斷涌現，推動我國的經濟發展。而這一模式大力推廣，受到了國內外各大高校和專家的推崇。

1.改革教材內容。普通高校任務驅動型英語專業閱讀課程教學內容與時代嚴重脫軌，不符合當代學生學習要求是這門課程教學質量不佳的主要的原因。因此，各大高校都必須改革不符合要求的教材內容。教材內容改革是為了學生們能夠在有限的時間當中，為了提升任務驅動英語閱讀的方法，需要提升英語學習和實踐的效率，從根本上實現英語閱讀的輕松、英語交流的流暢，真正的實踐當中從善如流。另一方面，任務驅動課程教學模式下，學生的學習與未來的就業問題緊密相關，這就意味著理論與實踐是相結合的。那么教學教材的主要內容應該是任務驅動型英語閱讀任務驅動，更加側重于同學們實踐中的真實能力，讓同學們在任務驅動型場景中、日常訓練中潛移默化地學習到更多的實踐知識，從而了解任務驅動型英語教學的優點。

2.改變教學目標。任務驅動課程下的任務驅動型英語專業閱讀課程若是從一開始就設定了錯誤的教學目標，那么往后的教學方案教學內容教學方式就都會是錯誤，這就嚴重耽誤的整個教學的進程并且影響了教學質量，達不到任務驅動課程教學模式的要求。因此，我們必須明確普通高校任務驅動型英語專業閱讀課程的具體的教學目的，并且讓每一位學生都能看到任務驅動型英語教學的魅力，提升自身英語閱讀的能力，在日常生活中運用它，將書本上的知識變為實戰經驗。

3.改變傳統的教學方式，積極創新。任務驅動課程下的任務驅動型英語閱讀課程改變了曾經以教師為中心的教學模式，在教學中利用了互聯網模式進行教學，讓學生真正成了教學中的主角。教師不再是課堂中的主導角色，而是利用自身的優勢去輔助學生學習，在教學中也需要改變自身的傳統思維，將教學的主要目的從講授知識變為讓學生努力參與實踐。充分的調動學生學習的積極性、主動性，提升他們學習的興趣，讓參與到任務驅動型練習場景當中的每個學生，練習閱讀。這樣的教學方式想要實現需要教師和同學們的共同努力。教師在教學中可以利用網絡開展多樣的教學任務，比如利用獎懲制度進行教學，將學生進行分組，每天進行小組或者是個人的演講、課堂外的活動展示等等，讓學生之間合理的競爭，這不僅考核了學生的學習能力，還是學生自評與學生之間相互評測的大好機會。同時通過實踐可以有效地分辨出學生優劣，在未來單位推選中讓表現優秀的學生參與到單位實習中，還能鍛煉表達能力差的同學的實踐能力，真正地實現教材的意義，物盡其用，無盡其責。任務驅動型教學模式讓師生互動，師生交流變得更加容易，學生可以在學中說，在說中練，在練中學。

4.開創學生英語閱讀的教學氛圍。從前大學英語專業閱讀課堂中主要是教師講臺上灌輸學生們知識，此時教師是教學的主體，而學生作為被動學習的客體他們最直觀的感受是無聊和乏味，因此不論是學生的實踐能力還是課堂的學習能力都沒有提升，這違背了交材編選的初中。因此利用任務驅動型教學講授知識成了大學課堂的發展必然趨勢。可以激發學生學習興趣的情況下，讓學生主動學習，提升學習效率。

在英語閱讀課堂中教師可以利用網絡技術為學生建立一個虛擬的教學場景，學生根據這個背景結合教師的引導不斷地向下探索，此時教師不再是課堂的主角，學生通過搜集資料，獲取知識和信息，自己學習有關的知識。教師還要為學生創造更多的學習可能，讓學生在自己感興趣的領域學習知識，培養學生獨立思考、獨立動手的能力，還能根據不同的情境提出不同的問題。教師在備課時就要預想到學生可能會提出的問題，首先要讓學生獨立思考，如分組和自查資料的方式，之后教師再進行講解，此時教師起到了引導學生的作用，小組之間的合作交流讓師生之間的關系更加密切，學生展示自身學習能力的同時提升了自身的積極性、創造性，鞏固了學生的主體地位和教師的引導職責，為培養更多的實踐性人才而不斷努力。

參考文獻：

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