任務型教學法下藝術研究生英語閱讀教學有效性研究

曾鳳英

(山東工藝美術學院，山東 濟南 250014)

一、引言

任務型教學法發端于20世紀80年代，是一種以“任務”為核心來計劃、組織語言的教學途徑，該教學方法注重把語言應用基本理念轉化為語言的實際操作和運用，注重培養學生的綜合語言運用能力。

任務型教學法有很多開展方式，其中較常采用的是Willis(1996)提出的模式。此框架分為三個階段：任務前、任務中和語言聚焦階段。任務前主要是向學生提出問題，介紹說明任務；任務中主要包括分組完成任務、準備任務和給全班做匯報。語言聚焦階段是指學生分析任務的執行情況，操練語言要點。

在借鑒和改造此框架的基礎上，本文擬采用英語閱讀測試、半結構式訪談和課堂觀察的方式，探討任務型教學法在藝術研究生英語閱讀中的運用，幫助藝術研究生提高英語閱讀能力，促進藝術研究生英語語言綜合運用能力。

二、任務型教學法在藝術研究生英語閱讀中的具體應用

(一)任務前——準備階段

在此階段，首先要了解學生，進行學情分析，根據學生的實際水平選擇真實的閱讀材料。

通過調查了解到，山東工藝美術學院的藝術研究生中，57%的學生還沒有通過大學英語四級考試，研究生入學英語平均分為45。本科階段考研大多數是自學，這就說明研究生的自主學習能力比較強，具備學習的主動性和積極性。

對于閱讀材料的選擇，在教學中發現，專門針對藝術類研究生英語課的教材很少，選擇綜合類研究生使用的教材對他們來說難度太大，教師只好根據藝術研究生的實際情況自己找閱讀材料，文章長度約在700-1000詞之間，生詞量在15%左右。

任務型教學法的四項任務，包括給文章分段并寫大綱，寫概要，找文章的要點和支持性細節，提問并回答，這些任務的設計主要是從語篇的角度去分析學習閱讀材料，培養學生的語篇分析能力和批判性思維，增強合作意識，提高合作能力。

大多數學生本科階段的英語學習不太注重篇章，對這四項任務不太了解，因此前三周主要是教師帶著同學們做這四項任務。

(二)任務中——實施階段

因研究生人數較多，2017級上研究生精讀課的共73人，研究生之間的英語水平差異較大，考研英語最低分35，最高分68，因此采用分組形式開展教學。

給各小組分配好具體的任務后，小組在組長帶領下開展合作學習，并按照要求填寫小組活動表。小組活動表一方面是教師了解學生學習中存在的問題的一個途徑，另一方面也是監督學生真正開展小組學習的一個方式。

一學期共學習了四篇文章，每篇文章的四項任務分別由四個小組完成，然后從每四個做相同任務的小組選擇一個小組向全班匯報不同的任務。在小組匯報結束后，聽眾就小組匯報或評價、或比較異同、或提問、或糾錯。

(三)任務后——評測階段

匯報小組匯報后，現場由教師和非匯報組打分，評分標準見表1。最后得分取九位評委的平均分。此外，小組和聽眾互動過程中有聽眾對小組的評價，小組和聽眾互動結束后，教師就小組匯報再做口頭評價，具體分析小組匯報的優缺點。

小組匯報環節之后，教師再進行補救性教學，就小組在準備任務、匯報任務過程中普遍存在的問題一一分析解決。這些問題包括學生對詞句的理解、篇章的分析、PPT的制作等。

表1 口頭報告評分表

三、任務型教學法在藝術研究生英語閱讀中的有效性及建議

(一)數據收集

數據收集主要包括四方面：

1.在研究生精讀第一次上課時先進行了閱讀的測試。共有73名同學參加測試，回收73份試卷，之后老師批改試卷，給出相應的分數。最后一周進行期末閱讀測試，閱讀材料的難易程度和第一次課上測試材料相當，測試題目都與課堂所學四項任務有關，73名學生參加了測試，然后老師批改給出了相應的分數。

2.在第四周學生獨立做匯報之后和最后一周，隨機抽取了不同組別的三位組長和三位組員依次進行半結構式訪談，每次一小時左右。訪談根據預先準備的問題進行，主要包括閱讀材料難易程度、閱讀的過程、四項任務的難易度、對任務的興趣點等，在訪談過程中再根據學生的回答追加問題，以期得到更加真實可靠的信息。訪談后，把錄音整理成文本。

3.最后一次課上，讓學生反饋一學期的學習建議和意見，對課程進行教學評價。

4.教師在上課過程中對整體學生進行認真觀察，記錄各組的課堂表現，并反思自己的教學。課下，和各小組組員交流，盡可能全面地了解學生的想法和看法。

(二)前測與后測發現及分析

兩次測試結果用excel計算處理后，得到了給文章分段并寫大綱、寫概要、找文章的要點和支持性細節、提問并回答這四項任務的得分平均值和總分均值。表2呈現了73份試卷的總體情況。

表2 前測和后測結果

從表2可以看出，后測的四項任務的得分均高于前測，這就說明在教學過程中這四項任務的實施具有了一定的效果。

通過前測和后測的對比發現，學生兩項測試中，列大綱和問答這兩項任務均值差別不大。究其原因，是學生在英語學習中都接觸過，比較熟悉，“我們在高中、大學階段，英語老師也會讓我們自己閱讀文章，分段，總結段落大意”，“提問然后回答這項任務，以前也接觸過。不太一樣的是，以前一般是老師給我們提問，我們在文章中找答案。自己給自己提問然后回答的情況也有，但很少這么做。有時候不大會提問”。

寫概要和找要點及支持細節這兩項任務，后測比前測的均值有了非常明顯的提高，這說明經過一個學期的學習，研究生已經從不太了解這兩項任務達到能夠得心應手地完成且做得較好的狀態。

通過對學生的訪談，我們可以看出研究生在這兩項任務的學習中的變化。閱讀前測文章時，小孔同學說：“一看到要求寫概要，我就有點不知所措了，怎么寫，以前見過文章后的summary，可沒學過自己寫啊！那我就憑著自己的感覺寫了篇對文章的要點概括，也不知道是否符合要求”。經過老師的講解和七周練習以及匯報后，小孔同學的感受則大不一樣了，“學了這幾周，心里清楚什么是概要了，也明確了寫概要的步驟，不僅要有要點，還得注意銜接，得是一完整的段落”。

對于找要點和支持性細節這項任務，在閱讀前測文章時，小王同學表示：“以前都沒聽說過支持性細節，更不知道怎么找了，只好顧名思義找了幾句。”經過一段時間的學習，再看小王同學怎么說的“以前讀文章從來沒有這么細地摳文章，原來文章邏輯性這么強，一環扣一環，這培養了我深度閱讀的習慣，對我寫論文也有很大幫助”。

(三)教學評價

郭同學說：“做這些任務對我的英語學習是很有幫助的。研究生之前在學習英語課文的時候，都是被動的聽老師講。但是這兩個學期的英語課，我們能夠有機會站上講臺展示自己所做的一部分內容。組員在課下充分的討論，各抒己見，然后歸納起來，站上講臺后每一位組員都有機會展示自己的一部分內容，這對于我們是一個很好的鍛煉機會。對于英語的口語也有很大的幫助”。

王同學說：“本學期通過四篇文章的學習，閱讀能力有所提升”。他在做閱讀的時候，“從開始的不適應到后來主動去查詞理解文章，體驗到了閱讀理解后的樂趣。閱讀動機從開始的為了完成作業到為了拓展視野，有明顯變化”。王同學尤其喜歡寫概要這項任務，“因為概要寫出來之后，文章的大概意思就很清楚了，容易理解。通過學習寫概要，能夠短期內提升閱讀理解能力，熟悉英文寫作的特點，詞句串聯的意思”。

孔同學對于寫概要和問答這兩項任務的具體評價是：“寫概要能鍛煉發現文章最重要的點和把這些點組織起來的能力，寫好概要也是對寫作的練習，應該盡量逐步脫離摘抄原文、使用原文詞，能做到能用自己的話復述最為理想。任務四，我個人比較喜歡提問與回答的方式，這種方式有助于保持思考”。

徐同學對于這四項任務給出了比較全面的評價，“這四項任務對我們英語的學習幫助是非常大的，特別是在閱讀上，在拿到一篇文章時以這樣的步驟去學習能夠很清楚的理解文章，第一項和第二項任務能夠提高我們把握英語文章的能力，第三項任務有利于我們對英語文章的深刻理解，最后一項可以幫助我們養成思考的習慣，特別是在四六級中，題型多為閱讀，這樣的方式有利于我們做題，第一項任務完美的對應四六級中的配對題，第三、四項則對應四六級中后面兩篇閱讀，所以說這種閱讀方式對我們幫助很大”。

史同學給這門課程的評價是:“英語精讀的課程安排我覺得合理，需要讀文章，做任務，很具體，各組分工很明確，每周還有匯報演講。”

(四)問題與建議

第一，閱讀策略需要改進。訪談后發現，有的學生是這么閱讀文章的：“打開手機，在有道app里，拍一張照片并翻譯，然后再把翻譯過來的文字捋順。”這樣借助翻譯軟件閱讀的學生不在少數。這樣的閱讀方式固然幫助學生理解了文章大意，但是對提高學生的閱讀理解能力無疑是沒有幫助的，反倒讓人懶于思考，削弱了學生的閱讀理解能力。

第二，小組合作中各組員的任務要更加明確。小組合作的方式考慮到了學生的英語水平的差異，但是也存在一些問題。組長一般由英語成績較好的同學擔任，組長的壓力會很大，有的組員偷懶，根本不參與，但到最后和其他組員都得一樣的分數，有點不公平。因此，有必要明確小組各成員的具體任務，小組作業完成好的組，給組長加分。

第三，教師在任務實施的各個階段要加強指導。

郭同學說：“雖然我們開的是研究生期間的英語課程，但是很多同學的六級都沒有過，這就說明我們的英語水平其實不高，如果老師能夠運用一節課的時間講一些英語語法中從句的內容，對于我們的閱讀也是會很有幫助的”。

荊同學說：“困難就是句子理不順，不知道怎么翻譯”。

孔同學認為“按現在這種上課方式來講，雖然課程名字叫英語精讀，但上課過程中對口語有所要求，對于所選文章的各種問題，我認為教師應該鼓勵每個同學不要怕犯錯說出口，引導并糾正同學們發音和遣詞用句的錯誤，這樣同時對四六級和雅思考試也有幫助”。

針對以上學生提出的問題，任課教師必須考慮在任務實施的各個階段如何指導幫助學生，以進一步發揮任務型教學法在閱讀中的積極作用，提高研究生英語閱讀能力和水平。

四、結語

本研究對任務型教學法在研究生英語閱讀中的有效性進行了研究和分析，總體來說這一方法對研究生英語閱讀還是比較適合的，得到了大部分同學的認可和支持。但是也有一些需要注意的問題，比如要加強閱讀策略的培養，改變學生直接借助翻譯軟件進行閱讀的不良習慣。經過一個學期的實踐，證明了這一方法的有效性，在以后的教學中將針對出現的問題加以解決，不斷提升學生的英語學習能力和水平。