基于中高職銜接項目的工匠精神全過程融入路徑研究

林霖琳

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214400）

對工匠精神的理解，目前專家學者并沒有形成一致的觀點。張培培認為工匠精神包括熱愛工作、專注極致、精益求精、創新(創造)、個體自主性和人的價值凸顯等方面。張永紅則把工匠精神的內涵總結為精益求精、精雕細琢、勇于創新、追求極致與完美等精神。曹月認為當代的工匠精神應包涵團隊的真誠合作、職業一絲不茍、勇于創新、專業的敬業與專注、品質的千錘百煉等。杜曉光把工匠精神概括為新益求新的創新精神、求精尚美的實踐精神、愛崗敬業的操守精神、合作包容的海涵精神、勇于擔當的責任精神、以人為本的人文精神。由上可以看出，不同學者對工匠精神的內涵理解各有特色和側重，但是從使用頻率來看，大家較為認可的工匠精神應該包括：道德高尚、技藝精湛、精益求精、開拓創新、包容合作、勇于擔當等內容。

2016年，李克強在政府工作報告中，提出鼓勵企業培育新時代的“工匠精神”。中高職銜接作為現代職業教育體系中的“立交橋”，承擔著職業技能人才向更高技術、高技能、高素質方向流動的重任，因此，在中高職銜接項目中融入工匠精神的培育，不但可以提高學生自身的綜合素質，助力實現未來的人生價值，還可以完善中高職項目的培養體系，提高專業建設質量，促進項目的可持續發展，為社會提供更多的高技術技能型工匠人才。在此背景下，本文提出要在中高職銜接項目中全面融入工匠精神，并深入分析其融入的四步走路徑方法，具有很強的現實意義。

一、中高職銜接項目的現狀

中高職銜接即中等職業教育和高等職業教育的有機銜接，主要體現在專業設置、培養目標、教學內容、評價標準等方面。在職業教育發展的前幾十年里，中等職業教育和高等職業教育幾乎沒有交集，互不干擾，然而，隨著經濟的高速發展，社會對高素質技術技能型人才的需求越來越大，加上終身教育理念的深化，中高職銜接項目應運而生，并逐漸發展成為現代職業教育體系的重要組成部分。

早在上世紀80年代，中共中央出臺的關于教育體制改革方面的文件中，就提到要“建立一個從初級到高級、行業配套、結構合理又能與普通教育相互溝通的職業技術教育體系”，這可以認為是中高職銜接的雛形。從90中期開始，國家密集出臺了一系列政策性指導文件，如《關于中國教育改革和發展綱要的實施意見》（1994）、《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（2002）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020)年》（2010）、《關于加快發展現代化職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃》（2014）等，指導和規范職業教育銜接體系，促進中高職業教育的銜接，建立人才成長的“立交橋”，并規劃到2020年，基本形成中高職銜接的現代職業教育體系。

近年來，中高職銜接項目在國家政策的大力支持下，得到了迅速的發展，影響力也在不斷攀升，但是依然存在招生的吸引力不足，畢業生的社會認可度不高等問題。而這些問題的根源，可以歸結為人才培養質量的問題。在中高職銜接項目中融入工匠精神培育，不但可以提高學生的職業素養，促進個體的就業及發展，同時，畢業生良好的口碑聲譽，也可以提高中高職銜接項目的吸引力，進而形成良性和循環，促進專業建設質量的提升。

二、中高職銜接項目中融入工匠精神的意義

（一）可以提高學生的職業素養，促進個體的就業及發展

職業素養不僅指專業技術和能力，還包括工作態度及職業精神。良好的職業素養是求職者走向市場、立足社會的重要條件。工匠精神作為職業精神的重要內容，在很大程度上決定著從業者的職業生涯，具有工匠精神的學生在求職中會具有更大的競爭優勢，也更容易在未來職業生涯中脫穎而出。

中高職銜接項目的培養對象所處的年齡段，正是價值觀形成的重要階段，這時候融入工匠精神的培養，讓學生深入理解工匠精神的核心內涵，并在實踐中將職業理想與工匠精神相結合，可以在很大程度上幫助學生樹立高尚的職業價值觀，在練就扎實的專業技能的同時，逐漸提升職業素養，使其在競爭日益激烈的就業環境中，爭得一席之地，從而為日后發展成為具有精業、尚德、創新、奉獻精神的大國工匠奠定基礎。

（二）可以完善中高職銜接項目的人才培養體系，促進專業建設質量的提升

人才培養質量是職業教育的競爭力和生命線。由于中高職銜接項目目前還處于起步、探索階段，還沒有建立完善的人才培養體系，仍然存在重專業技能的培養，輕人文素養培養的現象，并且在學生的職業素質培養方面，短板尤為嚴重。然而，專業建設質量的提升，不應該單指專業技能的提高，更應該包含畢業生綜合素質的提高。工匠精神，作為學生職業素質的重要部分，融入到中高職銜接項目中，可以轉變傳統的重技能、輕素養的職業教育理念，為提升專業建設的質量，促進專業發展提供了新的契機和切入點。

在中高職銜接項目中融入工匠精神，可以促使中高職銜接項目轉變培養路徑和發展方向，以市場需求為導向，面向企業和社會，以培養具有工匠精神的高素質職業人才為培養目標，完善和優化專業課程體系、人才培養模式、教學模式、實訓條件等人才培養體系，從而全面提高專業建設質量，樹立良好的口碑聲譽，最終實現中高職銜接項目的可持續發展。

三、中高職銜接項目中工匠精神的融入路徑

（一）把握科學內涵，正確解讀工匠精神

要想在中高職銜接項目中充分融入工匠精神的培育，必須要正確把握工匠精神的內涵。一般認為，工匠精神可以歸結為“精于工、匠于心、品于行”三個方面，然而新時代的工匠精神除上述外，還應包括合作共贏、包容創新、勇于擔當等時代精神。

中高職相接項目的培養對象多為15-25歲的青年群體，他們正處于價值觀形成的關鍵期，自我意識和創新能力較強，但自制力和心理承受能力相對較弱，還沒有接觸到具體的工作崗位，涉世未深，可塑性強。因此，在對他們進行工匠精神的培育時，必需要結合學生的群體特點，深入解讀工匠精神的實例和內涵，把其中符合學生的學習狀態與精神需求的部分側重介紹，并體現不同專業的專業教育需求與行業、企業人才需求，讓學生能真正認識到弘揚和傳承工匠精神的時代價值，更好地把握工匠精神的多重內涵。

（二）完善人才培養體系，全面滲透工匠精神

（1）完善人才培養目標。工匠精神的養成絕非一躇而就的，是一個長期培育的過程。把工匠精神的培育融于現有的人才培養目標之中，并作為重要的職業素養滲透到課程體系設置、教學內容與方法、教學評價與實踐等各個教學環節，貫穿于整個中高職銜接項目的始終。

（2）完善課程體系。中高職銜接項目以培養高素質的技術技能型人才為目標，其中，高素質包括職業素養和文化素養，高技術技能指專業知識和實踐能力。在中高職銜接項目的課程體系中融入工匠精神，就要積極構建職業素質教育與職業技能并重的課程體系，調整理論知識課程、專業技能課程與綜合素質課程等不同類型的課程課時安排，改善目前職業教育重技能、輕素養的現狀，通過實踐、主題活動等形式，使大學生在職業意識、審美意識、精神價值、身心健康方面得到全面的發展。

（3）改善課堂教學。課堂教學是學生工匠精神培養的主要場所。在課堂教學中，教師首先要充分認識工匠精神融入課堂教學的重要意義，在教學目標的設定中強化工匠精神的培養，然后結合不同課程的特點，在教學中逐步滲透工匠精神，使學生在潛移默化中感受工匠精神；此外，適時開展行業人才需求調研與評價，實現教育教學與行業企業對接，使學生盡早熟知各崗位工匠精神應包涵的職業態度、職業能力以及職業精神，培養和塑造學生精益求精，耐心專注，專業敬業的工匠精神。

（4）調整教學評價。在教學評價體系中加入工匠精神培育的內容，通過細化工匠精神引領下的學生職業素質具體要求，建立詳細的評價指標體系，定時進行量化考核和評價，進而促進學生自覺提高自身職業素質，引導和推進工匠精神的培育工作。

（三）加強實踐錘煉，深入強化工匠精神

實踐教學是中高職銜接項目錘煉專業技能、培育工匠精神不可或缺的重要組成部分。實踐教學的深化，不僅能鍛煉學生綜合應用知識的能力，同時也可以激活學生的創造、創新能力，使學生在真實的工作活動中切身體會工匠精神的實質和價值，進而自覺接受工匠精神的培育。

由于當前中高職銜接項目教學很大部分都是理論性的教學，因此，項目承辦方應從校企合作、專業共建、師資共享等方面與企業尋求深度合作，積極為學生提供企業頂崗實習的機會或專業技能實訓基地，讓學生在實習或實訓中了解崗位對從業人員職業素養的要求，感知工匠精神的深刻內涵和時代價值，并逐步培養其精雕細琢、精益求精、吃苦耐勞、勇于創新的工匠精神。與此同時，還要注意充分尊重學生的個體差異性，因材施教，注重引導和培育學生具備“工匠”的知識儲備、技術技能、職業精神等要素。

（四）發揮主觀能動性，深刻內化工匠精神

所謂工匠，即精于工、匠于心、品于行，這實際上是一個內化于心、外化于行的過程。因此，在中高職銜接項目中全面融入工匠精神，不但要在教育、實踐過程中注重對學生工匠精神的培育，更要注重對工匠精神的內化引導，可以認為內化的引導比外在的培育更為重要、更為有效。

學生是教學實施的主體，在工匠精神融入過程中，要樹立學生的主體地位意識，通過職業技能競賽、專業作品展示、社團活動等各種途徑，激發學生的主觀能動性，并積極引導他們主動吸收和內化工匠精神的精髓，不斷提升自身的綜合素質。一方面，學?？梢远ㄆ谂e辦專業技能大賽，或組織參加國內高水平的專業技能大賽。以賽促學，錘煉學生精益求精、嚴謹勤奮、包容合作、開拓創新的工匠精神，并組織學生觀摩大賽，引導學生產生崇尚工匠精神、追求卓越品質的工匠情懷；另一方面，要積極開展職業體驗活動，有目的地引導學生到企業參觀、體驗工作流程，與企業工匠座談交流等，讓學生認識企業、了解工作崗位、體驗工作環境。此外，要完善專業考評體系，提高對學生職業素養，尤其是工匠精神方面的考查，促使學生主動參與工匠精神的培育，并內化到今后的學習及工作中，展現出新時代的工匠精神。