土木實踐類課程混合式教學模式構建與探索

王 軒，孟國東

(河南交通職業技術學院，河南 鄭州 450000)

一、概述

課程與信息化技術整合是當前信息技術教育改革的趨勢，采用混合式教學模式，就是把課程與信息化技術整合在教學過程中，使現代信息技術、信息資源、信息方法和課程資源相結合，共同完成課程教學任務的教學方式。在網絡時代背景下，混合式教學模式更多的是指在信息技術中，尤其是網絡技術支持下的，將課堂教學與網絡支持下的自主學習結合的一種學習方式和學習理念。網絡給每個學習者提供了終身學習的便利，高校也充分利用信息技術開展教學活動，為學生在網絡終端提供了學習的機會，也為教師信息化教學提供了幫助，實現優質教學資源共建共享。把在線學習與課堂教學的優勢結合起來，實現線上線下的混合式教學模式，既能發揮教師教學過程的主導作用，又能發揮學生作為主體的能動性。

二、混合式教學模式的構建

（一）混合式教學模式構建的需求

隨著職業崗位分工的細化和信息技術的發展，具有一定職業遷移能力的復合型人才培養是高校人才培養目標的變化。復合型人才不僅在專業技能方面要求全面，而且在職業能力、創新能力、自主學習能力、藝術鑒賞管理、人際溝通能力方面提出了一定要求。以上能力可以在技術技能知識傳授過程中學習，也可以在學習過程中逐步衍生形成。這就要求學生既掌握知識技能又具有創新實踐能力，要求教學設計過程既要有靜態的教學內容設計，還要有動態的教學活動的創新，便利地讓學生更多地參與到學習活動之中去實踐。目前，很多高校都采用日益成熟的信息化網絡教學平臺，利用網絡手段實現更豐富便捷的教學，實現復合型人才培養的目標。打造線上網絡課堂，采用混合式學習作為教學過程的補充與拓展，加強專業教學資源庫建設，建設課堂教學與網絡學習相融合的教學平臺，實現線上線下混合式教學。

（二）混合式教學模式構建原則

混合式學習實際就是在合適的時間混合合適的元素，各個元素的混合順序和元素本身同等重要的。構建混合式學習要遵循以下原則：首先是系統性原則。信息技術與課程教學的整合，組合協調教與學的主體之間、課程內容和現代技術等元素，整合信息技術與課程教學，利用信息技術實現教學資源優化，提高教學質量和效率。其次，構建混合式學習要遵循平衡與適度原則。采用信息技術來呈現抽象的教學內容，使其內容具體和生動，但不能代替基本的實踐教學，不提倡過多依賴信息仿真和模擬代替實踐操作，不提倡過多利用仿真演示來代替學生的想象推理和思維創新，線上和線下保持平衡與適度。最后，構建混合式學習需要遵循動態與交互原則。進行資源整合時，充分考慮影響因素以及動態模擬，有利于提高學生的空間思維能力，也有助于提高學生學習的興趣，彌補和拓展傳統教學的短板，體現信息技術的優勢。

（三）混合式教學模式構建的技術路線

混合式教學模式，教學形式表現是采用“線上”和“線下”兩種不同途徑。“線上”的教學是整個教學活動的組成部分，是教學過程的必備活動，不是輔助或補充；“線下”的教學活動也區別于傳統的課堂教學，而是基于“線上”教學資源預習或前期學習活動的延伸和深化。開展混合式教學模式改革，要遵循人才培養的基本規律，啟發學習興趣，提高學生的積極性和主動性，保證學生的參與過程；要遵循知識技能掌握規律，循序漸進地積累經驗。

（四）混合式教學線上資源的設計

1.建設線上助學課程資源

線上的資源是開展混合式教學的前提，建設線上助學資源包括課程體系中的文本、圖片、虛擬仿真、微課動畫、題庫、工程案例、參考資料等資源，線上平臺資源還需要課程簡介、教學標準、電子教案、演示文稿、教學錄像、案例分析等課程內容。學生可以下載或在線學習，課堂不清楚沒掌握的內容也可在線視頻重學。通過線上資源平臺保障自學空間與自由度，鞏固和深化課堂教學內容，提高人才培養質量。

2.開發虛擬仿真教學環境

實踐操作是重要的教學環節，一些試驗在工程實際中難以完成，如一些成本較高的破壞性試驗，利用三維虛擬技術模擬呈現，就可以實現很好的教學效果。例如：橋梁荷載破壞性試驗，工藝復雜造價高，數據收集難度大，使得該課程知識講授有較大局限性。開發和研究這類虛擬實驗室，使學生在虛擬實驗環境中得到鍛煉，突破了時間與空間的限制，對于實踐操作技能的掌握十分有利。

3.探索學習的虛擬情景

利用虛擬現實技術在線上創建逼真的環境，學生可以通過人機交互界面進行虛擬化操作，收獲真實的體驗。線上虛擬平臺搭建了崗位操作的情境，為探究學習、課堂教學、師生交流、效果評價等活動提供技術支撐。通過虛擬的環境，實現理論教學與實踐應用之間的銜接，課程內容獲得了實際應用的價值。

（五）混合式教學模式的教學活動設計

1.線上教學輔導

在線上學習平臺，就可以全面跟蹤學生的學習狀況，動態分析學生登錄次數、學習時間分布、作業完成情況、討論交流發言的情況等，及時掌握教學變化。教師也可設置典型教學案例供學生學習，通過案例分析讓學生照貓畫虎地學習，通過解決問題與思考，彌補實踐經驗缺乏的短板。

2.線上專題學習小組

合理引導學生發揮團隊精神，注重集體開發與合作，把需要深入拓展的教學重點，以任務導向要求學習小組共同完成。實施任務驅動引導，每個學生利用線上學習空間，與團隊成員進行資源共享與交流互動。教師要及時組織開展學生互評、教師點評等活動，根據總結報告，進行綜合評價。

3.在線答疑與師生交流互動

在線答疑與師生交流互動是教學過程的基本環節，采用動態的形式，可以固定每周時間交流互動，在線提問和答疑，同時對于共性的問題進行回復解答，個性的問題可以單獨給予解決。老師根據后臺記錄統計，隨時檢查學生學習狀況動態，也可以針對重要的知識做成問題集錦，為供學生多種形式的查閱學習。

（六）混合式教學模式的效果評價

混合式教學效果評價可以采用過程性評價和總結性評價相結合，過程性考核評價是采用不同權重指標的多元化考核，包括學習表現、參與程度、學習態度、問題反饋、線上作業、測驗成績等，全面評價教學目標完成情況。目前，專業課程過程性評價包括線上資源教學測試題庫、單元練習、線上問題討論、案例展示、模擬互動、創新思維、團隊合作等，利用線上平臺記錄，開展過程性評價，全面考查課程知識的掌握程度。總結性評價一般安排在課堂教學的最后環節，對整個學習過程的測試或創新結果進行總結展示，可以采用綜合測試、互評表等，科學合理地開展總結性評價。最終成績是采用過程性評價與總結性評價的綜合。

三、土木實踐類課程混合式教學的應用模式

目前，土木類專業課中實踐教學占有相當的比例，對于理論和實踐并重的專業課程，課程專業知識涉及面廣，技術技能要求高，教學內容實踐性強，要求培養學生的創新思維能力，所以在有限的學時內既掌握理論知識，又完成技術技能訓練，在能力和創新上有所提升，對于目前高職類學生尤其是單招學生是比較困難的。混合式教學模式是設計者將學習過程分成若干模塊，然后再用媒體呈現給學習者的過程，也可將混合型學習劃分為技能驅動、態度驅動和能力驅動三個維度應用。結合土木實踐類課程特點，混合式教學可采用線下課堂授課、線上網絡自主與合作和課程實訓等模塊開展，充分注重教師主導和學生主體作用，課堂教學以任務驅動、問題導向、案例分析、思考討論為主；線上自主學習通過在線閱讀、協作沙龍和在線測試等開展，注重學生創新思維能力的培養；實踐操作是培養學生實踐動手能力、技能訓練的必要環節，可以通過實訓基地完成能力培養實現。

四、采用混合式教學的問題及對策

在學校大力提倡信息化教學的鼓勵下，采用線上線下混合式教學，對教學理論知識掌握、實踐技能提升和創新思維培養收到一定的效果，但也存在部分學生線上學習意識不高、自主學習自覺性差、對學習內容不感興趣等現象，因此激發學習興趣、加強指導、制定合理評價機制是混合式教學的重要調控措施。

土木類實踐課程需要創設情境，提升課程內容的興趣度，激發學生學習內在需求，通過學習提示、測驗、討論互評、知識闖關等方式，提高學生學習參與意識與競爭意識，促使學生主動參與學習。提供充分的自主學習指導，提高參與學習的效率，團隊協作強調責任制，利用創新成果自評展示和互評打分機制，提高團隊成員的責任成就感和競爭意識，提高學習的效率與質量。為確保實踐教學質量，學校采用在實訓基地任務驅動完成，將實訓項目按任務分工劃分，按照時間節點提交成果，按照不同權重指標給出相應評分標準去評價，發揮小組團隊精神，實訓成果評定由成員互評、組間互評、教師點評綜合進行。

混合型教學模式在實踐類課程中的應用擴大了學生的自主學習途徑，拓展了創新思維；有效提高學生理論知識的掌握，有利于學生對知識結構的系統掌握，激發了求知欲望；在實踐技能教學中，可以全程協助學生操作，利用線上線下混合型學習，不僅拓展了課堂，對學生的自主學習、團隊協作及創新思維能力的培養收到了良好的效果。但如何有效進行學習監控，提高學生學習興趣和參與程度，提高線上網絡信息素質，仍然是提高混合型教學模式效率的努力方向。