關于自然教育若干問題的對策研究

趙迎春 劉萍 王如平 杜慶平 李麗

摘要：指出了近年來國內的大中城市掀起了一股“自然教育”的熱潮，各類自然教育機構紛紛涌現、發展迅猛。然而，理論研究卻較為少見，這將大大制約該行業今后的發展。通過調研和文獻研究，分析了目前國內自然教育中廣泛存在的幾個問題，就自然教育對人員和場地設施的要求、如何打造自然教育課程體系提出了一些對策和建議。

關鍵詞：自然教育;人員;設施;課程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2019）24-0310-03

1 引言

自然教育是指以自然環境為背景，利用科學有效的方法，使人與自然聯結，通過系統的手段，實現人對自然信息的有效采集、整理、編織，形成社會生活有效邏輯思維并建立生態的世界觀的教育過程[1]。其特點可歸納為三大方面：首先，自然教育并不是簡單的觀察花草動物，而是一種有秩序的教育行為，有系統的理論和方法。第二，自然教育天生帶有“生態”、“環?！钡睦佑?，可以培養人尊重生命、尊重自然規律的價值觀。第三，自然教育涉及的領域很多[2]，包括教育、戶外、旅游、環保、農學、林學等，因而對從業人員有較高的要求。

國內自然教育的興起比較晚，2010年，《林間最后的小孩》中文版在國內發行，作者洛夫提出的“自然缺失癥”被用于描述城市部分群體的“去自然化”生活及帶來的肥胖、注意力不集中、抑郁等多種問題，這些問題嚴重影響了這部分群體的身心健康，有些甚至造成了很嚴重的社會問題[3]，進而引發了各界對于自然教育的重視，從而帶來了自然教育行業井噴式的發展。國內第一家自然學校成立于2013年，到2018年，全國自然機構的數量已經達到400多家，并呈現繼續高速發展的趨勢[4，5]。公眾對自然教育的需求度很高，然而現有的自然教育機構良莠不齊，場地條件不夠、人員緊缺、教育的內容和方式比較單一、缺乏系統的開發和規劃等問題廣泛存在[6]。

本文著重針對自然教育發展中存在的一些問題如場地和人員要求不明確、課程的開設缺乏系統的開發和規劃等進行探討，提出了一些對策和建議。

2 自然教育對人員的要求

“人員的專業發展”是自然教育領域面臨的重要挑戰之一[7]。而現有的自然教育機構良莠不齊、魚龍混雜，專業人員緊缺，從而導致了開設的課程單一、缺乏系統性、實施效果不佳等多種問題。了解人員配備的要求，做好人力資源的整合和培訓對提升自然教育水平是非常關鍵的。自然教育機構所需的人才可分為經營管理類和專業技術類兩種。

2.1 經營管理類人員的要求

經營管理類人員應了解自然教育的理念和內涵，熟悉相關法律法規，具備基本的行政能力和經營管理能力。具體包括：能進行總體的策略規劃;能做好市場宣傳和營銷，建立和維護好客戶網絡;能做好專業技術人員的管理和培訓;具備處理突發狀況的應急能力。

2.2 專業技術人員的要求

自然教育涉及的領域很多，包括教育、戶外、旅游、環保、林學等，因而對從業人員的專業綜合素質有非常高的要求，通過對自然教育的內涵、目標、課程體系的分析，得出專業技術人員應具備教育技術、戶外知識和技能以及專業技術3個層次的能力。

2.2.1 教育技術

自然教育是教育的一種，因此技術人員應具備教育學、教育心理學的基本理論，了解教育規律和方法，保證課程的設計和實施有明確的目標、符合教育規律。

2.2.2 戶外知識和技能

很大比例的自然教育課程實施是在戶外，因此組織者需要具備一定的風險防控意識、戶外組織能力以及野外生存技能。

2.2.3 兩種以上的專業技術

自然教育涉及的學科范圍極為龐雜，如植物識別與栽培類、動物識別與養殖類、生態保護類、地質科學類、地理類、美術創作類、攝影技術等。某一門課程的實施往往需要兩種以上的學科知識，因此技術人員應該具備跨學科學習的能力，根據課程需要，通過培訓和自學，掌握2～3種學科知識。作為機構而言，在人才配備上應全面覆蓋自然教育需要的所有專業類別。從長遠來看，高校應設置自然教育類的專業，更加能夠有針對性地培養技術人才。

3 自然教育對場所和設施的要求

自然教育對場所和設施的要求因綠地類型和大小而異。

3.1 大型場所應保留荒野區域及后勤保障設施

為滿足自然教育課程的需要，大型的場所如森林公園、自然保護區等應保存一定面積的荒野區，以留存原生生態系統和鄉土生物。同時，在荒野區的周邊應設有必需的生活設施、休息區、應急通訊設施、醫務室等進行后勤保障。

3.2 小型場所可因地制宜地滿足課程需要

自然教育課程并非一定要在大型的森林公園、風景區內進行，街頭綠地、社區綠地等小型場地亦可開展。首先，街頭綠地、城市公園應以標本示范為主要功能，植物品種盡可能豐富多樣，可建造多功能教室以滿足室內課程如植物標本制作、繪畫等，還可建造小型生態池以豐富生物種類。另外，應配備科普標示牌、觀察指示牌等標識，滿足學生自主探索的需要。其次，社區綠地較為封閉，具有小巧而親切、歸屬感強等特點[8]，課程的參與對象多為本社區居民，更適合開展一些動手性強的課程，如種植體驗類、雨水收集類等，可以配備果蔬種植區、農耕工具室、樸門體驗區這類場所。

4 自然教育對課程體系構建和實施的要求

系統完善的課程體系是保證自然教育效果的關鍵。筆者以自然教育的三大內涵（重視感官的體驗、自然信息的采集和人與自然的有效聯結）為依據[9]，以培養兒童的深度感知能力、想象力、環保理念、藝術審美、專注力等綜合素養為目標，從可行性和科學性的角度，對自然教育課程的類型進行了總結和分類，同時就課程開設的影響因素進行了一些探討。

4.1 自然教育課程的類型應豐富全面自然教育的課程可分為觀察型、動手參與型、體驗型、創意創作型4種。

4.1.1 觀察型

觀察型課程是以某一自然對象為目標，引導參與者自主觀察，從而獲得直接感官體驗的課程。觀察的對象包括自然界的色彩、肌理、形狀質感、光影、植物、鳥類、昆蟲、土壤等。

4.1.2 動手參與型

動手參與型課程是通過某一戶外活動的參與，培養孩子的自然興趣、科學思維和動手能力[10]。主要包括科普掛牌、種植養殖類、保育管理類、采摘類、環境保育類、植物迷宮類、野外生存體驗活動類。

4.1.3 創意創作型

創意創作型課程是以自然信息的感知和收集為基礎，激發想象力和創作靈感，制作出多樣化的自然藝術作品的課程。如繪畫、草木染、標本畫、種子粘貼畫、壓花等。

4.1.4體驗型

體驗型課程是通過人與某一自然對象的對話，通過體驗、想象和感悟，培養人與自然的有效聯結的課程。自然對象可以是一棵樹、一朵花、一株草甚至一塊石頭。

4.2 自然教育課程的實施受多種因素的影響

4.2.1 自然教育課程的實施受綠地類型的影響

有些課程如不同地質的觀察、珍惜動植物觀察、野外生存體驗等必須在荒野區才可以進行;采摘類課程中，草莓采摘等可以在農莊進行，但野菜野果的辨別和采集則需要在野生環境中開展;有些課程如創意制作型則需要設施齊備的室內場所;體驗型課程需要安靜的環境。因此，自然機構應根據綠地條件安排適宜的課程。

4.2.2 自然教育課程的實施受季節和天氣的影響

季節的感知也是自然教育課程的一個重要內容。不同的季節，自然界的色彩、動植物等都呈現不同的特點，課程的安排也應考慮這一點，提前做好全年的課程計劃。如觀察課的安排，應該春季觀花、秋季賞葉;動手類課程應該春季播種、秋季采摘等。

此外天氣因素也需要考慮。晴天固然是實施大多數戶外課程的良好條件，但雨天亦可安排適宜的課程，如尋找雨天的小生物、感受細雨聆聽雨聲、雨水收集的觀摩、踩水洼、雨天戶外體驗等特色課程。

4.2.3 自然教育課程的實施受參與者年齡的影響

目前自然教育的課程主要針對兒童。不同年齡段的兒童能力差異懸殊，因此課程的開設應該分年齡段進行。5歲以下的兒童對大自然充滿好奇并逐漸具有了初步的分辨能力，課程的開設應該以觀察型為主，動手參與型為輔，并且應該以親子的形式為宜。5～10歲的兒童有旺盛的求知欲，能獨立完成一些工作，同時開始或多或少地承受一些學業或者社會關系的壓力。這個時期的課程應著重開設自然美學感知類和初級的創意創作類課程，以培養審美和深度感知力、激發想象力和創造力為主要目標。并輔以一些簡單的動手參與類課程，調節他們的情緒、培養獨立動手的能力。10歲以上的孩子思維能力日益完善，動手參與類和創意創作類課程可以增加難度，同時開始開設體驗類的課程。

5 展望

隨著自然教育行業的高速發展，各個方面的問題逐漸暴露。除了本文討論的這三個方面，缺乏行業規范、人才缺乏系統的培訓也是急需解決的問題。總體而言，對于自然教育的理論研究尚處于起步階段，希望今后能引起更多學者的關注。

參考文獻：

[l]張德珍.兒童到底需要什么樣的教育一一由盧梭的自然教育思想 引發的思考[J].當代教育理論與實踐，2011（11）：1-3.

[2]謝致紅.兒童環境教育應該是人格素養教育——美國兒童環境教育一斑[J].環境教育，2016（5）：71～72.

[3]郭庭鴻，董靚.重建兒童與自然的聯系一自然缺失癥康復花園研究[J].中國園林，2015，31（8）：62-66.

[4]2016年中國自然教育行業調查報告[EO/OL].http：//www.na-tureeducationchina. org/p= 1908， 2016 - 12 - 26.

[5]2018年中國自然教育行業調查報告[EO/OL].http：//m.sohu.com/a/299786364 503441， 2019 - 03 - 07.

[6]李鑫，虞依娜，國內外自然教育實踐研究[J].林業經濟，2017（11）：12-18.

[7]周儒，陳湘寧.臺灣林務局自然教育中心人員專業知能與發展需求[J].南京林業大學學報（人文社科版），2012（12）：37-45.

[8]尹科孌，基于兒童自然教育的城市隙地市民農園營造研究——以上海市創智農園為例[D].長沙：湖南農業大學，2017.

[9]錢佳怡.自然教育在現代園林設計中的體現研究[D].杭州：浙江農林大學，2018.

[10]黃美蓉，幼兒園環保教育課程的園本開發[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（9）：66～69.

收稿日期：2019-10-14

基金項目：2017江蘇省高校哲學社會科學研究項目（編號：2017SJB1182）;揚州市職業大學校級品牌專業（園藝）;2017年度揚州市職業大學校級科研課題（編號：2017ZR24）;2018年江蘇省高校“青藍工程”中青年學術帶頭人培養對象項目;江蘇省現代教育技術研究2019立項課題（編號：2019 - R75313）

作者簡介：趙迎春（1982-），女，碩士，副教授，主要從事園林植物應用方向的教學科研工作。

通訊作者：劉萍（1980 -），女，博士，教授，主要從事作物栽培與生理研究方向的教學科研工作。