汽車運用與維修專業教學項目研究

梁朝彥

摘要：汽車運用與維修專業教學項目研究主要內容有以下三個方面：1.研究開發職業崗位能力學習項目群 2.研究制定實施職業崗位能力項目群學習方案3.研究制定職業技能崗位能力學習項目群評價標準4.收集整理教學資源庫.

關鍵詞：項目研究 ?學習方案 ?評價標準

一、課題概述

（一）為什么研究這個課題

汽車運用與維修專業不管是在高職或中職學校，基本上還處在科班型的授課模式。比如：在制定專業計劃時，基本上分為文化課、專業基礎課、專業課、專業拓展課（選修課）、實訓課等模塊。這些模塊再分成不同的課程，老師根據教材目錄制定授課計劃，從第一章第一節開始講授，進行不斷的知識累加，這就是當前我們國家大部分職業學習的授課模式。有些學校雖說也進行了一些課改，對授課形式也作了一些調整，比如：把章節改成“課題或情景”，把學生放在實訓室上課就是“理實一體化”教學等等形式上的東西，基本上處于老師“在課堂上講汽車，在黑板上修汽車”的狀態。實際上沒有真正理解職業教育的內含，沒有搞清職業與教育之間的關系。本課題在此主要研究汽車修理與汽車修理教育之間的契合關系（即項目教學與企業崗位能力需求的契合關系），真正做到學習與崗位零距離。

（二）研究現狀綜述

縱觀各國職業教育，各有各的特色和特點，例如：德國職業教育最主要的形式是“雙元制”，是將傳統的“學徒”培訓方式與現代職業教育思想結合的一種企業與學校合作辦學的職業教育模式。新加坡的職業教育學院是專門培養職業人才的搖籃，實訓設備相當完善，學生在校就可以把將來要工作的流水線全部接觸到，學習到。

在我們國家層面，2016年2月26日國務院總理李克強在國務院常務會議當中提出了加快發展現代職業教育的任務措施，其中要促進形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會氛圍。給職業教育的發展道路指明了方向。

在國內社會層面，現教學手段失利的主要原因在不于學生，而是在于學校傳統的教學模式下所學的技能不能有效的跟實際工作崗位相互貼合。還有一些老師照搬國外的職業教育模式，雖說國外一些模式很有特點，但和中國的國情不盡相同;所以，照搬一些國外的職業教育模式不一定適合中國的職業教育。比如：德國的職業學校是企業辦學，企業需要什么樣的崗位就培養什么樣的人，需要多少人就招多少人，完全為企業服務（訂單教育）;而中國職業教育是政府辦學（或政府指導下的社會辦學），在政府指導下計劃招生。專業計劃的制定也要符合教育主管部門意見。

本課題針対以往汽車專業教學中所存在的“在課堂上講汽車，在黑飯上修汽車”的問題進行了一些研究，采取了一些辦法，就是打破原有課程體系和課堂教學模式，以實際工作崗位中應掌握的技能為基本指導，重組課程體系，重點解決師資建設、實訓室建設、崗位項目設置、崗位項目實施、綜合評價、企業反饋等問題，使學生不僅有興趣學，而且能夠學得懂，用得到，做到一出校門就能上崗、一上崗就能干活、一干活就能創造經濟效益的效果，真正做到與崗位零距離。

（三）核心概念界定

1、職業崗位能力——是指汽車維修技工在實際工作過程中所具備的能力，包括職業素養、理論知識、技術水平、團隊協作與溝通等方面的能力。

2、職業崗位能力項目——是指對汽車維修行業實際工作崗位技能要求的細化與分工，便于學生學習、訓練，從而達到事半功倍的效果。

3、職業崗位能力項目開發與實施——是指勞動者為適應汽車維修行業工作崗位技能的需求所開發出系統的、全面的對象;實施是對所開發項目的全面學習過程。

二、研究設計

（一）研究目標

本課題研究的目標是：1.探索一種適合中職汽車運用與維修專業的教育、教學方法，縮小中職畢業生與企業崗位技能的要求距離。2.打破課程體系，制定以市場為導向的“汽車運用與維修專業培養方案”的項目體系。3.根據職業崗位能力的要求，制定切合中職汽車維修項目教學實施方案（即學習內容及方法）。4.制定完善的項目實施評價標準。

（二）研究內容

1、汽車運用與維修專業職業崗位能力項目開發

項目組通過兩年多的努力，我們在充分的市場調研基礎上，形成了市場調研報告，根據市場調研報告，提煉出職業技能崗位項目群。

在開發項目時，牢牢把握中職教育的核心，吃準中職教學大綱，找準項目開發切入點。在項目開發中，主要進行以下方面工作：

第一、收集國家對中職教育的方針、政策等法律法規及未來發展展望，結合我校師資、教學設備、教學考核要求等情況，提煉適應中職教育的崗位項目群，對每一個崗位項目進行定位，制定任務、目標、學習內容、項目實施方案及評價標準。

第二、收集目前在用各類教材，歸納總結教材內容的相同點和不同點，吸收各種教材的優點，整理出適合崗位項目實施的參考書，開發出適合各個工作崗位的技能點、工作流程、設備工具使用、注意事項等工作任務指導教材，增強教學的實效性。

第三，制定崗位考核評價方法和可行性指標。考核既是衡量一個學生掌握知識和技能的尺度，也是學生學習方法的一個導向。在傳統的試卷考核方法中，我們常常用一道道彼此孤立的小題目，考核學生掌握知識點的情況。由于本課程各部分之間是有機聯系在一起的，而課程內容本身具有很強的實踐性，必須在考評方式、標準上進行突破，才能調動學生的學習積極性。因此，在崗位項目考核評價上，不僅要開發短小項目教學考核評價方法和標準，還要開發崗位的測試和評價方法、標準，以及畢業前夕的員工崗位測試和評價標準，最后，還要走進企業收集企業對學生的評價。

2、汽車運用與維修專業職業崗位能力項目實施

第一“雙師型”教師隊伍的建設。實施崗位項目教學的關鍵一環就是師資隊伍的建設。

首先，引進和培養符合技能崗位需求的“雙師型”教師;

其次，增加激勵考核機制，調動教師隊伍的責任心和工作、學習的主動性;

再者，要給教師隊伍進一步提升自我的平臺，經常走進企業，參加各種協會、機構、部門組織的各種培訓和交流。

第二、崗位項目教學實施場地、設備配置。實施崗位項目教學，只有優秀的“雙師型”教學隊伍，遠遠不能滿足崗位項目教學的要求，為了增加、積累學生實際工作經驗，實訓設備的配備和實訓場地的配制也是重要一環。實訓設備和場地的配備，除滿足國家教育主管部門的要求外，還要有自己的特殊之所在。增加設備和場地，保證學生能夠得到充分的實際操作機會，不是會就行，而是要達到熟練掌握的程度，做到崗位項目教學實施后，拿出能用，而非“夾生飯”，增強企業和客戶的滿意度。因此，崗位項目教學中要通過大量重復性訓練，處理各種突發意外情況，增加工作經驗和提升崗位的熟練程度。最后，將合格學生送往合作企業，帶著壓力考核學生，看看學生達到的技能水平，綜合得出學生在崗位項目教學中是否合格。就業推薦表上可以體現出學生的崗位項目真實成績。

第三、崗位項目實施的方法和手段。崗位項目得以實施無非采用校內教學和社會實踐教學兩部分。校內教學中就要達到學生對崗位的全面掌握，培養學生的日常行為習慣，能夠“放手去做”;社會實踐教學就是規范學生的行為規范，繼續增加學生的技能水平和處理突發異常情況的能力。

因此，校內教學可以廣泛開展目前各種成熟的教學模式和方法手段，結合崗位項目教學的特征，引進崗位競爭機制，采用各種競賽，調動學生的學習積極性。社會實踐教學，采用的教學方法是實際工作加反思和總結，保證教學有序開展的手段就是淘汰制。無論是校內教學還是校外實踐教學，出發點都是“優者更優”。

第四、課堂教學評價分為三個部分。首先，指導教師對學生日常行為規范、執行命令的態度進行考核;其次，指導教師對學生技能操作的規范程度、分析處理問題的能力進行隨堂單人考核，增強學生獨立思考問題的能力;最后，指導教師要根據項目教學的目標、考核要求，對學生進行單獨項目內容測試，判斷學生對項目教學內容掌握的程度。

3、汽車運用與維修專業職業崗位能力項目評價

崗位項目教學的評價，主要是對學生的行為素質和技能水平進行評價。崗位項目教學的評價可以從以下三個層次進行評價。

首先，任課教師根據崗位項目教學實施進度，對學生進行隨堂考評，分析學生知識掌握情況;

其次，有汽修教研組組織相關老師進行專業考評，測評學生對崗位的適應能力;

最后，有學校就業培訓中心組織專家和考評員對學生進行考評，判定是否給予推薦就業。

在崗位項目教學中，可以根據項目的特殊性，采用多種靈活的評價方式，如采用傳統理論教學的模式外，還可以采用小組討論，實際操作、口述形式、論文答辯等多種形式。萬變不離中心，就是要檢測出學生對崗位項目內容掌握程度，以及適應崗位能力的水平。

4、汽車運用與維修專業職業崗位能力項目適時調整

最后，還要對崗位項目教學的考核情況進行總結、分析、改進。任何項目的開發，不可能一蹴而就，都要經歷反反復復的改進，才能達到理想的效果。由此可見，對項目進行評價必須進行認真總結，發現其中問題和有待進行加強的地方，為下一次改進提供經驗的積累和依據。

對于走進企業的合格學生，我們還要進行一年的跟蹤服務，了解學生崗位適應能力，崗位技能水平是否滿足企業的需要;聽取企業管理人員和相關同事對學生的工作態度和工作技能水平評價，得出用人單位的滿意度，推論崗位項目教學的成敗及其改進之處，可以進一步完善崗位項目和教學內容的精簡。

三、研究成果

（一）成果概述

1、汽車運用與維修專業教學項目開發由中級工、高級工，每一個項目既代表一個實際工作任務，又相互聯系，形成了一種遞進關系，項目表的排列順序由易到難。項目設計立足于“來源于市場、服務于市場”，充分體現“培養崗位項目目標與企業生產需求對接、項目體系與實際工作崗位對接、學習過程與工作過程對接”的現代職業教育理念。

2、制定實施職業崗位技能項目學習方案

1）制定學習方案的主導思想：打破課程體系，按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，適度夠用的陳述性知識的總量并沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發生了變化。2）學習方案實施保障：師資隊伍的建設是實施學習方案重要保證，要通過引進和培養兩天路建設符合技能崗位需求的“雙師型”教師隊伍。其次，增加激勵考核機制，調動教師隊伍的責任心和工作主動性;再者，要給教師隊伍進一步提升自我的平臺，經常走進企業，參加各種協會、機構、部門組織的各種培訓和交流。3）崗位項目教學實施場地、設備配置。4）崗位項目實施的方法和手段。崗位項目得以實施無非采用校內教學和社會實踐教學兩部分。因此，校內教學可以廣泛開展目前各種成熟的教學模式和方法手段，結合崗位項目教學的特征，引進崗位競爭機制，采用各種競賽，調動學生的學習積極性。社會實踐教學，采用的教學方法是實際工作加反思和總結，保證教學有序開展的手段就是淘汰制。無論是校內教學還是校外實踐教學，出發點都是“優者更優”。

3、制定項目考核評價標準

課堂教學評價分為三個部分。首先，指導教師對學生日常行為規范、執行命令的態度進行考核;其次，指導教師對學生技能操作的規范程度、分析處理問題的能力進行隨堂單人考核，增強學生獨立思考問題的能力;最后，指導教師要根據項目教學的目標、考核要求，對學生進行單獨項目內容測試，判斷學生對項目教學內容掌握的程度。

參考文獻

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