教育信息化2.0視域下基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

豐宇春

摘要：本論文探討了在教育信息化2.0的時(shí)代背景下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)案的重要性和必要性并通過(guò)一堂寫(xiě)作課例具體探索了高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案

一、新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中英語(yǔ)課應(yīng)豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。重視營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。作為教師，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體手段，科學(xué)高效合理地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的高度融合和深度創(chuàng)造，不斷更新教學(xué)理念、營(yíng)造更有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，?引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生跨文化思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、教育信息化2.0視域下的智能教育

2018 年4 月出臺(tái)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》是在新時(shí)代教育信息化高速發(fā)展情形下，為加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新引擎而提出的重要的教育戰(zhàn)略。教育信息化2.0視域下的智能教育促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)來(lái)看，深度學(xué)習(xí)指向了高階學(xué)習(xí)能力發(fā)展，因而“促使深度參與、培育高階能力、為遷移而學(xué)”的深度學(xué)習(xí)理念恰是智慧人才培育的有效途徑。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

本文以重慶大學(xué)出版社高中英語(yǔ)教材必修二Unit 2 Parents and Children中

的寫(xiě)作課為例，以期探索如何設(shè)計(jì)實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案。作文

題目是Write an open open-ended?composition，本課的中心話題是提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。

本課授課對(duì)象為高一學(xué)生，學(xué)生已具備一定的看圖識(shí)圖， 推理和遷移能力，能對(duì)所給材料簡(jiǎn)單發(fā)表自己的見(jiàn)解。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，口語(yǔ)和書(shū)面表 達(dá)能力欠佳，因此在教學(xué)過(guò)程中，將以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充分的說(shuō)和寫(xiě)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)的自信心。

因此，基于對(duì)教材的分析和課標(biāo)要求 ，我制定了本課的目標(biāo)：

1.歸納概括出寫(xiě)開(kāi)放性寫(xiě)作的步驟并熟練運(yùn)用;2.描述、釋義和分析所給圖片并說(shuō)明其隱含意義以及其與生活的關(guān)聯(lián);3.闡述開(kāi)放性寫(xiě)作的含義并能寫(xiě)開(kāi)放性作文。4.尊重、感恩父母的愛(ài);5.從不同角度看待分析事物。

步驟如下：

（一）寫(xiě)前預(yù)習(xí)

筆者充分利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查看學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)資源清單和學(xué)習(xí)任務(wù)清單。第一步，上傳一段3分鐘的有關(guān)于“不同視角下物體呈現(xiàn)不同樣貌不同顏色不同大小”的視頻，讓學(xué)生看后歸納總結(jié)視頻里出現(xiàn)的不同之處以及可能的原因。第二步，激活學(xué)生知識(shí)圖示，讓學(xué)生寫(xiě)出自己所知道的相關(guān)理論、相關(guān)詩(shī)句，相關(guān)問(wèn)題等。第三步，學(xué)生在課前查看本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四步，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入本文主題，首先呈現(xiàn)一幅有寓意的圖，?通過(guò)提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生分析和解讀，鼓勵(lì)學(xué)生多角度看問(wèn)題并領(lǐng)悟其中深層含義，啟迪思考。

（二）寫(xiě)中實(shí)踐

第一步，以Professor .Sample的范文為例，提供語(yǔ)言輸入，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出開(kāi)放性寫(xiě)作的形式框架 ，并用首字母縮略語(yǔ)的形式總結(jié)出 “CARIC”（即 characters， actions， relationship， implications and comments），并在之后的寫(xiě)作過(guò)程中不斷復(fù)現(xiàn)。

第二步，看本次寫(xiě)作任務(wù)的漫畫(huà)圖，?通過(guò)頭腦風(fēng)暴，分析和解讀此次開(kāi)放性作文的圖片，明確分析和解讀此次開(kāi)放性作文的圖片，明確放性作文的含義，鍛煉發(fā)散思維并吸收借鑒別人想法為寫(xiě)集素材。

第三步，首先學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。之后，學(xué)生打初稿將信息和想法重組，以更加具有邏輯性的方式組織語(yǔ)言，注意表達(dá)方結(jié)構(gòu)和格式等。此階段教師為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生描述有的放矢，突出主題。

（三）寫(xiě)后反饋

學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)平板上接收教師提供的評(píng)價(jià)表，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的方式，盡可能以鼓勵(lì)為主并指出問(wèn)題。一方面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，了解寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)寫(xiě)后自覺(jué)檢查的意識(shí);另一方面引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，提高語(yǔ)言意識(shí)，作為高考題中改錯(cuò)題的日常訓(xùn)練。

之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平板上對(duì)照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行反思。同時(shí)，教師提供相關(guān)寫(xiě)作素材，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)語(yǔ)料和語(yǔ)言輸入。

（四）課后反思

葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”。所謂“教學(xué)”，其中“教”與“學(xué)”是相輔相成的，“教”是為了“學(xué)”，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教育信息化2.0的時(shí)代背景下，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合課程資源，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生又具有個(gè)性化創(chuàng)造性的教學(xué)將成為重要的研究方向，而基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案將會(huì)是重要的實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?中華人民共和國(guó)教育部.教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL]. （2018-04-18）[2018-06]

[2]?中華人民共和國(guó)教育部. 2017. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.