關于新課程下高中生物實驗教學學生能力的提高

方建榮

摘 要：在生物實驗教學過程中加強學生能力的培養(yǎng)和提高，是高中新課程的重要內(nèi)容。通過生物實驗教學，不但可以使學生直接地、感性地接受新知識，還可以培養(yǎng)學生各方面的學習能力，提高學生的科學素養(yǎng)，從而實現(xiàn)新課程的理念。

關鍵詞：新課程;高中生物;實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。生物學的發(fā)展離不開實驗，幾乎所有的生物學知識都跟實驗有關系。所以，在平時的教學過程中，我們要注重培養(yǎng)學生探究、實踐和創(chuàng)新等實驗方面的能力。提高學生這些能力的途徑很多，其中通過生物實驗教學來培養(yǎng)學生的能力是最直接的、最有效的途徑。在新課標下，如何通過生物實驗教學來提升學生的能力，則是我們需要解決的首要問題。

一、轉變教學觀念，提高教師的實驗素養(yǎng)

教師在課堂教學中起著重要的導向作用，在很大程度上決定了課的模式和類型。所以，要想該變傳統(tǒng)的實驗教學模式和策略，首先要轉變教師的教學理念。

傳統(tǒng)的實驗教學是以理論教學為中心，其主要任務是為課堂教學提供條件幫助，驗證課堂上所講的理論知識。把探究活動、實驗過程看成學習科學知識的手段和工具，忽略了學生的主觀能動性[1]。所以在新課程的標準下，教師要轉變這種傳統(tǒng)的教學理念，要從學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學生科學素質出發(fā)，充分認識到實驗教學的重要性，樹立“勤動手、多動腦”和“延伸、開放”的教學理念，把實驗教學真正轉移到以探究活動和實踐為基礎的軌道上來。

二、培養(yǎng)學生的實驗思維能力和參與實驗的積極性

要培養(yǎng)學生的實驗能力，第一步是要培養(yǎng)學生的思維能力，實驗思維能力是在實驗過程中一點點形成的。這就要求：要轉變學生在傳統(tǒng)實驗教學過程中被動的地位和角色，提高學生參與實驗的積極性。

在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師課前準備好一切實驗材料，實驗時，學生完全按照課本上寫好的步驟操作即可。在這一過程中，學生是機械操、被動的，主動性和深思的獨立性得不到發(fā)揮[2]。而新課標中明確要求：要培養(yǎng)學生參與的積極性和動手能力，因此，教師可以結合具體的實驗，鼓勵學生自己去查找一些教材以外的實驗策略。例如：必修課本中有好幾個實驗都要用到洋蔥的根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)可以由學生自己來完成。除了課本上的策略培養(yǎng)外，還可以讓學生通過網(wǎng)絡等途徑查找其他的培養(yǎng)策略，并鼓勵他們?nèi)ゴ竽懙貒L試。這樣不僅提高了學生參與實驗的積極性，同時也培養(yǎng)了實驗思維能力和動手能力。

三、重視實驗教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，是構成科學素養(yǎng)的重要因素。在高中生物實驗教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是新課標的重要內(nèi)容。所以，在平時的實驗教學過程中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，提高學生的創(chuàng)新能力。例如：學生在做“植物細胞的吸水與失水”實驗時，引導學生“設計一組溶液濃度檢測細胞液的濃度”;在學習了“生長素的生理作用”后，可以讓學生設計一個能使植物彎向一側生長的實驗方案（不包括人工修剪和使用藥劑）。通過自己設計實驗，不但能夠培養(yǎng)學的創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)他們觀察、思維和自學的能力。

四、重視實驗結果的分析，培養(yǎng)學生分析理由和解決理由的能力

在平時的實驗過程中，很多實驗會因為時間、地點和實驗材料的選取，以及學生不規(guī)范的操作等諸多理由，可能會導致實驗結果的不理想，甚至失敗。

對于不好的實驗結果，在傳統(tǒng)的實驗教學過程中，教師往往不會引導學生去分析實驗失敗的理由，而是選擇讓學生把實驗重新做一遍。其實對不好的實驗結果進行分析并找出其失敗的理由，也是提高學生分析理由和解決理由能力的重要方式和手段[3]。例如：在顯微鏡下觀察洋蔥根尖有絲分裂的裝片，一部分學生可能會看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態(tài)，讓他們分析一下，可能是哪一步驟出現(xiàn)錯誤。在“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗中，結果4條色素帶部分或全部不明顯，理由可能出現(xiàn)在哪些方面然后誘導學生對這些理由深思和分析，找出實驗結果不理想的根源。通過這一過程，不但培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，同時還培養(yǎng)了自己綜合處理生物學信息的分析能力和解決理由的能力。

綜上所述，生物實驗教學是高中生物教學的重點內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，同時也是實踐教學的核心。特別是在新課改的大環(huán)境下，必須從素質教育的實質出發(fā)，從培養(yǎng)學生的各種能力入手，改革生物實驗教學模式，創(chuàng)造學生參與實驗的機會和條件，讓學生從中體會到實驗探究和實驗成功的快樂，從而全面地提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]殷勤勇.新課程對科學課教師實驗素養(yǎng)的新要求[J]教學月刊（中學版），2006（3）：10-11.

[2]何嘉莉.高中生物實驗教學的新理念[J].中學生物教學參考，2010（4）：16-18.

[3]吳克勤.生物實驗教學探究[J].現(xiàn)代教育裝備，2009（9）：19-20.

編輯 李博寧