思維導圖在物理高考復習課教學中的應用探討

姚宗文

摘 要：思維導圖又稱心智導圖，是一種表達發散性思維的簡單的、有效的圖形思維工具。在高考復習過程中，應用思維導圖課堂教學模式，有利于發揮學生的思維能力，有利于完善物理知識的整體性、系統性，有效地促進學生思考、分析的能力以及解決問題的能力，提升物理高考復習的效率。

關鍵詞：思維導圖;物理高考復習;課堂教學

思維導圖作為一種以人腦為基準的新型可視化工具，利用詞匯、符號等形成一種思維方式，方便學生記憶，提升學生的思考技能，此外，對學生的創造力、組織力也有促進作用。在新課改的背景下，高考考題也逐漸發生變化，因此，對高中生的高考復習方式也應該更完善，進一步培養學生構建清晰的知識框架。

一、思維導圖

思維導圖不僅是人類大腦自然思維的具體表現形式，也是人類內心思維的外在體現。所以，思維導圖不僅可以被人利用于增強記憶力，還可以把思維導圖的應用培養成人的思維習慣。教師引導學生經過長時間的練習，將思維導圖培養形成一種學習的方式，除了在物理這一門學科可以應用外，在復習其他的學科的時候也可以運用思維導圖，培養學生利用思維導圖思考問題、解決問題的復習習慣。以下是思維導圖的制作過程。

第一，以白紙中間部分為中心進行繪制，選擇視覺效果很強的圖形和字詞等在白紙的中間部分對主心思想進行表達，在圖形和關鍵字的四周留出空白的地方;第二，以關鍵詞或圖形為中心向四周拓展，利用圖標或箭頭等可便于直觀表現的圖標將中心的字詞或圖形和主要部分的詞或圖連接到一起，然后分出主要部分和次要部分連接起來，以此順序進行分布推出;第三，使用一條線寫關鍵的字詞，有效地規范句子的完整與分支的脈絡的清晰;第四，為了方便更好地認識以及記憶，可以利用不同的顏色、圖案、符號、文字等進行標注;第五，對思維導圖進行優化處理，采用全方位思考的方式，對復習過程中，產生新的認識或感想，要及時在之前的思維導圖中補充、修改，或重新進行簡化制定，以便長期記憶。

二、思維導圖應用的方法

高中物理知識的復雜性、系統性，對于高考復習而言是有一定的難度的，因此，教師要引導學生利用思維導圖對物理各個章節的知識點進行系統性的歸納、總結，對整體的知識框架進行分析，了解透徹，建設更合理完善的知識框架，提升學生的思維能力、復習效率。

1.梳理復習提綱

對于每一章節的知識理論的理解和掌握，重難點的分析，這些都可以作為學生創建思維導圖的基礎，然后，學生在課前對這些章節重難點的分析、知識理論的理解進行思維導圖的創建，思考知識點之間存在的聯系，結合以往學習經驗以及做過的訓練，對知識內容進行整合、分析再放入思維導圖中，培養了學生對知識再理解、再分析的復習習慣，有效地提升學生對物理知識的整體性、系統性掌握，增強了學生對知識細節的關注能力。例如：在力學章節中，以力學為主干，了解力學中常見的力、力的合成以及力的分解，由此建立思維導圖。

2.思維導圖的課堂討論

主題思維導圖的制作，可以利用小組討論的合作方式進行，讓學生在探討中以張貼、展示等方式進行小組之間的競比。通過這種小組競爭方式，讓學生意識到自身存在的不足或疑惑，并對這些問題進行針對性訓練復習，有效地提高了學生的學習效果。此外，在課堂上以小組模式根據思維導圖進行思考和復習，有利于激發學生的學習興趣以及操作能力，培養學生團隊合作意識和了解團隊合作的重要性，形成有效的、科學的復習方法。

3.思維導圖的課堂學習

例如：功：W=Fscosα（定義式），在課堂學習過程中，教師可以引導學生利用思維導圖對知識點進行記錄：功的公式、類別等，有利于學生系統性地掌握功的物理知識，了解知識結構。針對課堂中出現的典型難題，以及重點題的分析方法和解題技巧，可以在思維導圖中進行符號標記，有利于學生快速掌握物理課堂知識的主要部分，又了解到其方法技巧，避免了單一地復制課堂講解內容，學生的主觀能動性得到提高，增強了課堂教學效率。

4.思維導圖的課后復習

對于物理知識的總結和反思是必不可少的環節，將課堂上的知識進行總結和分析后，利用課余時間將其導入思維導圖中，利用思維導圖模式進行整合，掌握課堂教學的中心知識。并對其知識進行反復練習，發現新聯想，然后補充思維導圖。例如：力學單位制，課堂教學目標是知道單位制的意義、國際單位制中力學的基本單位等，學生在課后對力學進行練習，在求力的大小中，明白了F1和F2的值一定時，F1和F2的夾角（α角）越大，合力越小。

總而言之，利用思維導圖復習物理高考知識，有利于增強學生的學習興趣，有效地促進復習的效率，讓學生心中有一套完整的物理知識體系，培養學生系統性的思維能力。

參考文獻：

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編輯 高 瓊