初中生物實驗教學資源的有效整合分析

郭香玲

摘 要：對于初中生物課程來說，很多理論知識的教學過程都需要借助實驗環節來完成。如果缺少了這一環節，就會導致教學質量和學生的接受理解程度深受影響。因此，在新課程改革的背景下，有必要針對初中生物實驗教學資源的整合措施進行探索研究。圍繞這一課題進行了論證分析，希望相關觀點及措施建議能夠為今后更好地開展初中生物教學工作提供有價值的參考。

關鍵詞：初中生物;實驗教學資源;整合策略

在初中生物教學的過程中，很多現象和道理都需要通過實驗環節來驗證其真理性與科學性，從而幫助學生對理論知識進行更好的理解與吸收，并且形成一定的動手實踐能力。由此看來，實驗環節在生物教學中發揮著非常重要的作用。這就涉及對生物實踐教學資源的整合與應用問題。必須采取有效措施對現有的教學資源進行高效合理的利用，可充分發揮出實驗教學的有效性與實用性，促進生物教學質量的全面提升。

一、創新實驗方法

目前，很多生物實驗都因為實驗資源嚴重不足而被擱置。但是，往往在這種情況下，如果教師能在實驗結果不變的前提下，對實驗方法進行創新設計，就可以使教學實驗得以順利進行。這就要求生物教師自身具備較強的創新意識以及創新能力，同時對本校和本班學生的實際情況做到充分了解，最終對生物實驗進行創新設計。例如在進行“探究魚類適應水生生活的特點”呼吸方式這一實驗操作時，教師先在魚嘴前滴一滴墨汁，然后讓學生觀察墨汁的流動方向，通過觀察了解魚類的呼吸方式。但是，在實際開展這項實驗的過程中，如果完全按照相關要求，將墨汁滴在魚嘴前，墨汁就會瞬間散開。這樣一來，極有可能導致大多數學生錯過最佳觀察時機，最終難以得到預期的實驗效果。此時就需要教師對原有的實驗方法進行改進，例如用胡蘿卜汁、菠菜汁等色彩濃度較高的蔬菜汁代替墨汁，再使用注射器將蔬菜汁直接注入魚嘴里。這樣一來，學生就可能通過魚的呼吸過程清楚地觀察到相應的變化。

二、自創實驗器材

實驗器材的不足幾乎是每個生物教師都會面對的問題。當遇到這一問題時，教師可以考慮根據實驗要求組織學生自己動手制作一部分實驗器材，使實驗得以順利進行。例如在進行“植物根毛吸水”這一實驗時，教師就可以帶領學生利用廢棄礦泉水瓶制作一個“自動根苗吸水生長瓶”。先將幼苗固定在被浸濕的紗布上，使幼苗根部能夠得到充足的水分滋養，學生透過透明的塑料瓶觀察幼苗的生長過程，對“根毛吸水”原理做到充分理解。同時，通過這種做法，還可以幫助中學生建立較強的環保意識，對某些有價值的廢舊物品進行再利用，賦予其新的使用價值。

三、合理選擇實驗材料

在很多生物實驗中，實驗材料選擇的是否合理在很大程度決定著實驗的最終成敗。生物實驗的這一特點，在很大程度上加大了實驗教學的難度。鑒于這一情況，教師在制訂實驗教學方案時，需要對實驗材料進行合理選擇，確保生物實驗的有序進行，并且取得理想的教學成效，幫助學生充分掌握并且理解相關理論知識。例如在“觀察小魚尾鰭內血液的流動”實驗中，正常情況下，應采用尾鰭色素少的小魚作為主要的實驗材料。但是，這也存在一定的弊端問題，那就是小魚的生命比較脆弱，在實驗中經歷過幾次折騰之后就會死亡，導致實驗無法正常開展，更難以取得理想的教學成效。為了避免出現此類情況，在實驗中教師可以用泥鰍來代替小魚，因為泥鰍的生命力相對更強一些，而且采購成本較低。除此以外，由于泥鰍的體形較長，更便于學生將其頭部裝入大號吸管當中，之后再將用水打濕的棉花塞入吸管當中，從而對泥鰍進行有效控制，為之后觀察其尾鰭血液流動創造有利條件。

四、充分利用本地資源

在對生物實驗資源進行整合的過程中，教師要本著因地制宜和就地取材的原則，對本地資源進行充分合理的利用。尤其在農村學校的生物實驗教學當中，很多實驗器材、設施、材料的配備都不夠齊全。但是，農村地區也有自身的資源優勢，那就是存在著豐富的農作物資源。例如教師可以帶領學生走進麥田或玉米地當中，去觀察小麥、玉米的外觀特點和生長過程，使學生更好地掌握課本知識。除此之外，教師還可以適當地選取一些本地常見植物或者樹葉，拿到實驗室當中讓學生用來做實驗，這樣既降低了實驗操作的難度，還可以有效提高實驗的頻率，使學生獲得更多觀察體驗的機會，使實踐能力與動手能力得到有效提升。

初中生物知識大多來自于生活，所以日常生活當中的生物實驗資源隨處可見。同時，為教師對原有的生物實驗方法進行創新改造提供了大量可利用的資源。然而，如何將這些資源高效合理地利用到實驗過程當中，卻值得廣大初中生物教師不斷地探索與研究，多與其他教師進行經驗交流，開拓自己的教學思維，通過生物實驗促進教學質量的大幅提升。

參考文獻：

[1]張佳寧.新課程背景下初中生物實驗教學的問題及措施[J].西部素質教育，2019，5（17）：240.

[2]邵紅霞.初中生物實驗教學中以生為本探究式課堂教學設計：以“光合作用產生淀粉”為例[J].甘肅教育，2019（17）：192.

[3]金鵬飛.關注實驗核心提升實踐能力：新課程背景下初中生物實驗教學現狀與思考[J].華夏教師，2019（21）：71-72.

編輯 謝尾合