探究“說理”課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳麗鵬

摘 要：伴隨教學(xué)改革活動良性發(fā)展，滿堂灌、填鴨式、不求甚解等教育方法逐漸被新型育人方式所取代，以確保學(xué)生學(xué)得透徹、學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所用，其中“說理”課堂的創(chuàng)設(shè)可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說理，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知意識，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，達(dá)到全面引領(lǐng)學(xué)生提升綜合素質(zhì)教育目的。通過探析“說理”課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方略，以期提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“說理”課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“說理”課堂具有如下價(jià)值：其一，以固有知識為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移掌握新知識，助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)效率;其二，將新模式、新資源、新思想視為充實(shí)“說理”的課堂要素，使數(shù)學(xué)教育體系得以良性發(fā)展;其三，教師在總結(jié)數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探析“說理”課堂應(yīng)用新路徑，使小學(xué)數(shù)學(xué)育人活動得以與時(shí)俱進(jìn)。基于此，為助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動科學(xué)發(fā)展，探析“說理”課堂應(yīng)用現(xiàn)況及措施顯得尤為重要。

一、“說理”課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)況

1.情境不佳，缺乏激情

部分教師模糊“說理”課堂創(chuàng)設(shè)主體，僅從教材及主觀角度出發(fā)展開育人活動，無法調(diào)動學(xué)生說理自主性，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合成效。

2.互動不良，說理無趣

為節(jié)約育人時(shí)間，完成教育任務(wù)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)“說理”角色，雖然轉(zhuǎn)變知識輸出途徑，但并未改變填鴨式、滿堂灌等傳統(tǒng)教育方法，使說理過程變得無趣，無法引起學(xué)生共鳴，降低數(shù)學(xué)理論講解及基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.應(yīng)用滯后，能力較弱

建立“說理”課堂的目的是引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與自身思維融合在一起，深入生活，借助經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識解決問題，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)更強(qiáng)。然而，當(dāng)前有些教師仍未能將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)在一起，數(shù)學(xué)知識脫離學(xué)生生活，學(xué)生“說理”能力無法得到有效運(yùn)用，削減小學(xué)數(shù)學(xué)教育成效[1]。

二、“說理”課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.情境創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)生說理熱情

數(shù)學(xué)知識是學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題主要工具之一，是前人在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)的凝華，是數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的產(chǎn)物，教師應(yīng)通過“說理”引導(dǎo)學(xué)生探析數(shù)學(xué)與客觀事物的關(guān)聯(lián)，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行說理，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識、理解、探尋數(shù)學(xué)道理。例如，教師在進(jìn)行“平行四邊形”教學(xué)時(shí)需跳脫傳統(tǒng)教育思路，在講解理論知識基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主實(shí)踐的情境，鼓勵學(xué)生探析平行四邊形面積與正方形、長方形面積的關(guān)系。將平行四邊形剪下并進(jìn)行拼接，學(xué)生會得到一個(gè)長方形或正方形，引導(dǎo)學(xué)生解釋平行四邊形公式“S=a×h”的由來，營建“生生互動”教學(xué)情境，允許其他學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充、說明，繼而通過說理使學(xué)生明晰平行四邊形面積計(jì)算知識點(diǎn)及基礎(chǔ)概念，在情境教學(xué)中加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。學(xué)生通過剪裁、拼接平行四邊形直觀感受數(shù)學(xué)知識及公式關(guān)系，更能點(diǎn)燃學(xué)生說理熱情，為師生高效互動奠定基礎(chǔ)[2]。

2.組織辯論，賦予說理趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動，使學(xué)生始終保持求知欲、好奇心，在學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，為此教師可率先根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)科學(xué)分組，以組為單位組織辯論，在辯論過程中引導(dǎo)學(xué)生說理，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維更為活躍，學(xué)習(xí)思路更加清晰，讓學(xué)生通過辯論掌握數(shù)學(xué)知識。例如，教師在進(jìn)行“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)時(shí)可將教師搜集不同種類扇形統(tǒng)計(jì)圖貼在黑板上，將“我認(rèn)為它是扇形統(tǒng)計(jì)圖”設(shè)為辯論主題，鼓勵學(xué)生觀察圖片進(jìn)行辯論并說理，教師給學(xué)生充足辯論探究時(shí)間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解更為深入。讓數(shù)學(xué)知識在學(xué)生辯論說理中增值，通過辯論說理激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在辯論說理中加強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，賦予“說理”課堂趣味性、教育性、科學(xué)性。

3.應(yīng)用知識，體悟說理內(nèi)涵

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果亦離不開實(shí)踐，為此數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生理解基礎(chǔ)知識前提下引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)思維及所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。例如，教師在進(jìn)行“圓形”教學(xué)時(shí)可提問道：“汽車輪胎為什么是圓形，下水井蓋為何也是圓形？在人們烤火取暖時(shí)為何會圍成圓形？”而后教師給學(xué)生充分時(shí)間闡述觀點(diǎn)并說明道理，其他有異議的學(xué)生可以反駁并提出新觀點(diǎn)，期間教師應(yīng)不過多干預(yù)學(xué)生的表達(dá)與思考，確保學(xué)生積極說理，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上引出圓形概念及相關(guān)定義，使學(xué)生能夠理解知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，落實(shí)教師“說理”課堂應(yīng)用目標(biāo)。

綜上所述，為助推小學(xué)數(shù)學(xué)育人活動科學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)樹立“說理”教學(xué)意識，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的說理熱情，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，賦予說理趣味性，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，體悟說理內(nèi)涵，助力學(xué)生通過說理掌握并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)數(shù)學(xué)育人質(zhì)量得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝彩珍.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效說理[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2019（7）：64.

[2]朱榮武.在數(shù)學(xué)說理中培育學(xué)生推理能力[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2019（8）：30-32.

編輯 李博寧