高中物理教學中有效提問的開展探討

楊明鵬

摘 要：高中物理有著較強的抽象性，需要授課教師在課堂中進行有效的提問，讓學生加深對物理知識的理解。對高中物理課堂提問教學中的不足進行分析，并對如何在高中物理課堂進行有效提問展開探討。

關鍵詞：高中物理;有效提問;教學方式

在高中物理課程教學過程中，采取有效的提問方式可以提升教學質量，可以把學生的主動性和熱情調動起來，讓學生參與到教學環節中來。也可以讓師生間加強互動和交流，教授物理知識的同時與學生共同進行探討。所以，高中物理課堂的有效提問值得每個教師去深入探討。

一、高中物理課堂提問教學中的不足

1.高中物理教學過程中的障礙

進入高中時期的學生都有著豐富的物理知識，但受到知識水平和閱歷方面的影響，對高中物理知識的學習和吸收都存在著一定的難度，需要學生花費一定的時間去吸收和積累。除此之外，高中物理知識有著較強的抽象和概括性，很多學生的思維能力還無法很快地適應，高中階段的學生求知欲和自尊心都比較強，學習過程中受到挫敗則會打擊學生的學習興趣，不利于學生思維能力的培養。所以，教師應該在高中物理教學過程中有針對性地進行提問，引導和激發學生探索物理知識的樂趣，讓他們加入課堂教學中來，從而提高物理教學質量。

2.授課教師的課堂提問中的不足

授課教師是高中物理課堂的主導者，采取的教學方法對學生的學習效果有較大的影響。如果課堂中只對成績優秀的學生進行提問，沒有重視物理基礎較弱的學生，則無法調動學習成績差的學生的積極性，物理成績的提高則無從談起，高中物理課堂教學效率也無法提高。還有的教師對無法回答出問題的學生進行懲罰，沒有對學生進行正面的鼓勵，課堂提問就會產生負面的效果，學生的積極性就會受打擊，師生間協調的關系就會被破壞掉，課堂氣氛就會變得很差。還有的授課教師雖然對每位同學都一視同仁，可學生回答的問題卻變得處理方法不當，針對沒有正確回答的學生也沒有進行糾正，沒有引導學生去探索正確的答案，如果在學習過程中再次碰到該問題，還是無法有效地解決。

3.授課教師與學生的互動性不夠

傳統的高中物理教學，授課教師在課堂上只是一味地對學生講解知識，學生只是采取被動的方式進行學習。雖然在課堂教學中設置了提問環節，但存在著較為嚴重的形式主義，教師的問題設置沒有針對性，學生也沒有認真進行回答，對學生的回答深度沒有進行分析，只是提問完成后繼續進行講題。課堂提問并沒有起到有效的效果，無法真正實現師生間的互動，教學質量無法得以保證。

二、高中物理課堂有效提問辦法

1.提問對象

授課教師需要公平地對待每位學生，每位學生取得進步都應該進行鼓勵。教師需要根據每位學生物理知識掌握程度，采取不同的教學方式，可以讓每個學生都參與課堂提問中來，讓學生感受到教師對學生的關愛和幫助，讓他們在學習過程中獲取到樂趣和自信。授課教師應該把更多的精力放到學生學習上來，做好師生間的互動和交流，讓學生更好地配合課堂教學，通過提問來加深學生對知識點的理解。

教師提出的問題應該具有針對性，可以讓學生對提出的問題進行深入的思考，根據問題深度來選擇合適的學生進行回答，避免打消基礎差學生的積極性，可以讓每位學生都參與到課堂學習中來。無論學生回答的正確與否，都需要進行正確的鼓勵，引導學生發現自身的不足，讓學生查找回答錯誤的原因，不但傳授給同學正確的解決辦法，也加深了學生對知識點的理解。

2.提問內容

高中生正在向成年人過渡，有著較強的自尊心。授課教師需要關注學生的自尊，做好授課前的準備工作，在課堂中把高中物理知識的難點和重點進行講解，準備好課堂需要提出的問題。除此之外，針對學生容易產生混淆而出錯的知識點，需要做好總結和歸納，通過典型的習題來對知識點進行剖析。在講解知識點時，教師需要通過提問讓學生領會到知識重點，幫助學生解決學習過程中碰到的問題。通過授課教師的合理引導，激發學生的求知欲望，讓學生在學習過程中獲取自信，把高中物理學習當作樂趣。

3.提問方式

高中物理課堂中采取的提問方式，將會影響提問的效果。采取的提問方式豐富多樣，可以設置為層遞式提問、多問一答式提問、類比提問等方式，具體采取何種方式進行提問，就需要結合課堂的實際情況。層遞式提高，是由淺入深的提問方式，逐步打開學生的思維，讓學生不斷尋找問題的解決辦法，最終實現解決問題的目的。迂回式提問，不要求學生直接解決提出的問題，讓學生從別的問題入手逐漸探尋到知識點，讓學生探索理論知識，從而激發學生的求知欲望。提問方式的選擇，提問時機和場合都需要結合課堂情況進行靈活設置。

三、結束語

把高中物理課程學好，可以為將來的深造打下堅實的基礎，通過在課堂上科學合理地進行有效提問，讓學生掌握分析問題和解決問題的方式，讓學生在高中物理學習過程中有了更多的收獲。

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編輯 謝尾合