情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張敬元

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生情感體驗(yàn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不一樣的學(xué)習(xí)氛圍之中，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的引入，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式，促使學(xué)生在相關(guān)的英語(yǔ)情境中進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生自主追尋、捕獲英語(yǔ)知識(shí)，汲取英語(yǔ)“營(yíng)養(yǎng)”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”等枯燥、乏味的教學(xué)模式，教師擁有絕對(duì)的主權(quán)，成為課堂的“主宰”，學(xué)生只能機(jī)械地跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣低下，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生思維惰性，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)英語(yǔ)的心理，這極其不利于教師教學(xué)的開展。情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的有效引入，給教學(xué)注入了新鮮血液，讓學(xué)生在具體情境中感受英語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)英語(yǔ)單詞或詞匯的具體含義，為學(xué)生今后能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。那么，具體該如何開展小學(xué)音樂教學(xué)呢？

一、利用游戲元素，創(chuàng)建趣味性教學(xué)情境

小學(xué)生正處于愛玩鬧的階段，教師在教學(xué)過(guò)程中想要提升教學(xué)效率，就需從學(xué)生的心理發(fā)展特征、興趣愛好等方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，增添教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在趣味化的情境中，帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)進(jìn)行分析、探索，提升教師教學(xué)效率。游戲是學(xué)生特別喜愛的一種方式，在教學(xué)過(guò)程中，為更好地吸引學(xué)生的注意力，教師可借助游戲化元素創(chuàng)建趣味性教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松掌握英語(yǔ)知識(shí)，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，為學(xué)生營(yíng)造高漲的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著飽滿的情緒進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，教學(xué)也就達(dá)到了另外一種境界——寓教于樂。

比如，在教學(xué)On the farm一課時(shí)，為讓學(xué)生能聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫“milk cows，pull up carrots，pick oranges，taste the food，collect eggs，cook food，water flowers”等，會(huì)使用日常交際用語(yǔ)和句型“Did you like the film？It was a funny cartoon. We all liked it very much. Were there any fruit trees on the farm. ”等，筆者在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行“速度連連看”的游戲，讓學(xué)生以同桌為一組參與游戲活動(dòng)，要求其中一名學(xué)生從箱子中拿出相關(guān)的英語(yǔ)單詞，然后提示自己的同桌，這是一個(gè)什么樣的單詞，另一名學(xué)生則需要根據(jù)學(xué)生的這個(gè)單詞，找到與單詞相搭配的單詞進(jìn)行連接，接著拿出單詞的學(xué)生則需要根據(jù)這個(gè)詞匯說(shuō)出筆者之前編的句子，如其中一位學(xué)生拿出一個(gè)單詞oranges，其同桌需要將其與pick 相連，之后前一位學(xué)生需要說(shuō)出句子：“I had a good time on the farm. What did you do？ I picked oranges.”同桌則需要重復(fù)這個(gè)句子。

通過(guò)游戲，讓學(xué)生輕松掌握單詞、詞匯和句子，并能夠在具體的情境中進(jìn)行運(yùn)用，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力教師開展高效英語(yǔ)教學(xué)。

二、采用問題元素，創(chuàng)設(shè)懸念性教學(xué)情境

鮑波爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去觀察。”問題能夠很好地引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)之間的矛盾，令學(xué)生產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生根據(jù)問題的指引主動(dòng)進(jìn)行分析、探索問題，進(jìn)而解決所遇到的英語(yǔ)問題，有效鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，開啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，令學(xué)生主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，提升教師教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的問題情境，以便讓學(xué)生在懸念十足的氛圍中產(chǎn)生一探究竟的欲望，便于教師高效開展英語(yǔ)知識(shí)。

比如，在教學(xué)Holidays一課時(shí)，為讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，筆者在此過(guò)程中借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以便學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的問題回答筆者的問題，刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，帶動(dòng)學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)知識(shí)。如筆者借助多媒體出示相應(yīng)的圖片，詢問學(xué)生“What did he/she ?do last week？”學(xué)生需要根據(jù)圖片中的內(nèi)容回答“He ate some food last week？”或是“She sang a song last week .”通過(guò)簡(jiǎn)單的問題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖片回答相應(yīng)的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，以便令學(xué)生在具體情境中更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)和能力，創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮